.- Los alumnos manifiestan una
mayor fatiga en la JC (el 47%, entre las 13 y las 14 h) que en la jornada
partida (sólo el 27% entre las 16 y las 17 horas) Informe Caride.
.- Hay un 10-20% más de fracaso
escolar en los centros de JC (CEAPA 2008, en base a estudios recogidos en
distintos centros españoles).
.- Hay una manifiesta reducción del alumnado que hace uso del
servicio de comedor, que lo vuelve menos rentable y puede suponer que acabe
desapareciendo y con ello los puestos de trabajo asociados.
.-
Las actividades extraescolares de los centros con JC también son susceptibles
de disminuir.
.- La participación del
profesorado en cursos de formación no mejoran con la JC, mientras que los
horarios de atención a los padres y el cumplimiento de la hora exclusiva han
empeorado (ver, por ejemplo, La Memoria del Consejo Escolar de Castilla- La
Mancha, abril de 2000-agosto de 2001, p.87)
.- La
Jornada Partida es también la más extendida en Europa (FAPA, 2011). Lo es incluso
en los países escandinavos, con menos horas de luz a lo largo de todo el año. Hay
países como Alemania que, a raíz de sus malos resultados en el informe PISA, han
optado por romper el modelo de JC y sustituirlo progresivamente por el de
jornada partida.
.- El cambio de JP a JC suele ir
acompañado de un deterioro de la convivencia entre los sectores de la comunidad
educativa. Un ejemplo bastante elocuente de esas tensiones puede leerse en el
siguiente resumen de prensa: http://www.aldeamix.com/espana/plataforioja/prensa.htm
.- Canarias, Galicia y Andalucía fueron pioneras
en la implantación de la JC. Las tres comunidades autónomas están a la cabeza
(puestos 1, 3 y 4) de los resultados más bajos en “competencia académica” al
final de la Educación Primaria.
Situación inversa aparece en las comunidades
autónomas de Cataluña y País Vasco, que, según nuestros datos, tienen jornada
partida generalizada (Pérez, 2004).
.- Destacados pedagogos, sociólogos, didactas… muy
implicados en la lucha en defensa de la escuela pública y desarrollo de
proyectos de innovación pedagógica como Enguita, Feito, Tinajas, Begoña M.
Zamora,… ofrecen argumentos y datos contrarios a implantar la jornada continuada.
.- Que se aplique
preferentemente en los centros públicos puede suponer un deterioro de los
mismos.
Las familias de clase
media, en las que trabajan los dos padres y que suelen tener un mayor nivel educativo, podrían huir a los
centros de jornada partida- en su inmensa mayoría concertados o privados-. Esto
se traduciría en el final del discurso sobre la atención a la diversidad. Cada
uno de los tipos de centro en función de su titularidad y financiación se
especializaría en una u otra clase de familias.
Es curioso pensar que las Administraciones
educativas, que cada vez destinan menos recursos a la escuela pública y más a
la privada y concertada estén fomentando la Jornada Continua fundamentalmente
en los centros públicos porque consideren que es lo mejor para nuestros hijos.
En su proceso continuado de desmantelamiento de
nuestras escuelas cabe más bien pensar que quieran continuar eliminando
recursos, pasando a considerar prescindible todo aquello que en época de
bonanza parecía imprescindible, como subvencionar pupilajes de 8 a 9 de la
mañana, comedores escolares o actividades extraescolares.
POR ESTAS RAZONES VOTA NO
A LA JORNADA CONTINUA Y DEFIENDE UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD PARA TODOS Y
TODAS
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