Tras los tres días de asambleas y encierros de la semana pasada, las tres jornadas de ruedas de protesta a la americana de los últimos días ante la Consejería de Educación, la causa de la orientación educativa ha concitado un amplio apoyo en la comunidad educativa y en la ciudadanía, que se trasladó el fin de semana al Gobierno regional a través de las, aproximadamente, 20.000 firmas recogidas para evitar la desaparición de los Equipos de Orientación.
Los documentos de apoyo suscritos, tras un análisis de la importancia de los Equipos, concluyen con la exigencia de que se mantenga íntegra la red de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales de la Comunidad de Madrid. Y que se continúe progresivamente el aumento de recursos personales y materiales en dichos Equipos para que la atención al alumnado con necesidades educativas especiales sea de calidad.
http://www.madriddigital.info/detalle_noticia.php?id=20080629234009706780446bfdd15cc6834737d754c66d
30 jun 2008
Contra el desmantelamiento de la Red de Formación de la Comunidad de Madrid
A.A.: "Excma. Sra. Dª Lucía Figar de Lacalle, Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid:
"Ante la confirmación del desmantelamiento de la mayor parte de los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad de Madrid (23 de los 28 actuales), manifestamos nuestra indignación y disconformidad con esta decisión, ya que conllevará la pérdida de oportunidades y de calidad en la formación del profesorado de nuestra Comunidad Autónoma.
Al desaparecer los actuales CAP el profesorado se verá privado de las importantes prestaciones que hasta ahora estos centros públicos de formación vienen ofreciendo, entre ellas:
- La puesta a disposición de los centros educativos de una serie de recursos didácticos y tecnológicos, fácilmente accesibles y gratuitos.
- Un lugar que posibilita el encuentro del profesorado y facilita el contacto entre colegas con el fin de intercambiar conocimientos, experiencias e inquietudes. Modalidades formativas basadas en el intercambio, como las jornadas, están amenazadas.
- La posibilidad de un asesoramiento profesional singularizado, cercano y rápido.
- Una oferta formativa variada, plural, contextualizada y adaptada a la zona y a las necesidades de los centros educativos, que son directa y sistemáticamente recogidas por los CAP.
- Unas instalaciones y recursos a disposición del profesorado, la Administración y la Inspección educativas.
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29 jun 2008
Documento conjunto de cuatro sindicatos de Enseñanza de Madrid sobre las Enseñanzas de Adultos
http://www.feccoo-madrid.org/
Habiendo tenido conocimiento del borrador por el que se presentó a los/as Directores/as de los Centros de Educación de Personas Adultas la propuesta de nueva ordenación de las enseñanzas de Educación Secundaria para Personas Adultas, las Organizaciones Sindicales firmantes del presente comunicado manifestamos:
• Nuevamente la Administración Educativa de la Comunidad deMadrid, se empeña en desmantelar los Servicios Públicoseducativos.
• Rechazamos tanto el fondo como la forma utilizada, una vez más,para presentar ante el sector educativo correspondiente, unapropuesta de Orden que supone una reducción de las enseñanzas ylas plantillas del profesorado de los Centros de Educación dePersonas Adultas,
SIN PREVIA NEGOCIACIÓN con lasOrganizaciones Sindicales.
• Denunciamos el nuevo currículo y su organización, por atentarcontra los principios del aprendizaje permanente y del derecho a la educación y a la formación a lo largo de la vida, y apostar por unas enseñanzas dirigidas a las personas adultas elaborada al margen y en contra de los intereses y necesidades de los/as trabajadores/asy de la población adulta sin la titulación básica existentes en elEstado Español.
• Las Organizaciones Sindicales denunciaremos ante los tribunales de justicia cualquier intento de atropello tanto de los derechos laborales del profesorado como el derecho a la educación y la formación del conjunto de la Ciudadanía.
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Habiendo tenido conocimiento del borrador por el que se presentó a los/as Directores/as de los Centros de Educación de Personas Adultas la propuesta de nueva ordenación de las enseñanzas de Educación Secundaria para Personas Adultas, las Organizaciones Sindicales firmantes del presente comunicado manifestamos:
• Nuevamente la Administración Educativa de la Comunidad deMadrid, se empeña en desmantelar los Servicios Públicoseducativos.
• Rechazamos tanto el fondo como la forma utilizada, una vez más,para presentar ante el sector educativo correspondiente, unapropuesta de Orden que supone una reducción de las enseñanzas ylas plantillas del profesorado de los Centros de Educación dePersonas Adultas,
SIN PREVIA NEGOCIACIÓN con lasOrganizaciones Sindicales.
• Denunciamos el nuevo currículo y su organización, por atentarcontra los principios del aprendizaje permanente y del derecho a la educación y a la formación a lo largo de la vida, y apostar por unas enseñanzas dirigidas a las personas adultas elaborada al margen y en contra de los intereses y necesidades de los/as trabajadores/asy de la población adulta sin la titulación básica existentes en elEstado Español.
• Las Organizaciones Sindicales denunciaremos ante los tribunales de justicia cualquier intento de atropello tanto de los derechos laborales del profesorado como el derecho a la educación y la formación del conjunto de la Ciudadanía.
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COLECTIVO LORENZO LUZURIAGA: POR LA ESCUELA PÚBLICA
El presente documento es el resultado de dos procesos convergentes de trabajo llevados a cabo por el Colectivo Lorenzo Luzuriaga en este curso escolar.
El primero haconsistido en la recopilación y análisis de datos sobre la situación de la educación en laComunidad Autónoma de Madrid, datos que muestran el grado de erosión al que estásiendo sometida la escuela pública en esta Comunidad.
El segundo proceso ha consistido en una reflexión sobre las razones por las que toda la ciudadanía, sin acepción de adscripción partidaria, debería movilizarse en contra de cualquier pretensión de privatización de la enseñanza y a favor de la escuela pública.
Concluidos ambos procesos, y teniendo en cuenta que el presente y el futuro dela escuela pública se considera de vital importancia para nuestro país, el ColectivoLorenzo Luzuriaga pretende abrir un diálogo con la comunidad escolar en particular,pero también con el amplio mundo relacionado con o interesado en la educación,encaminado a criticar, mejorar, ampliar o profundizar los puntos de vista que aporta el trabajo realizado
. La escuela pública lo merece.
En algunas Comunidades Autónomas la escuela pública viene sufriendo un fuerte proceso de deterioro de tal entidad que permite afirmar, sin exageración, que se está poniendo en peligro su futuro.
Su extinción no está, sin embargo, planteada por sus enemigos.
El destino al que se la conduce no es la extinción sino la marginalidad. Una escuela pública subsidiaria de la escuela concertada siempre podrá ser necesaria para aliviar a los centros concertados de la penosa carga de escolarizar los alumnos y alumnas con especiales necesidades de apoyo educativo, toda vez que, salvo en casos absolutamente excepcionales, estos centros no han manifestado ningún interés por acoger a los alumnos gitanos, inmigrantes, minusválidos o de población socio económicamente débil.
La erosión de que es objeto la escuela pública es manifiestamente patente en la Comunidad de Madrid.
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El primero haconsistido en la recopilación y análisis de datos sobre la situación de la educación en laComunidad Autónoma de Madrid, datos que muestran el grado de erosión al que estásiendo sometida la escuela pública en esta Comunidad.
El segundo proceso ha consistido en una reflexión sobre las razones por las que toda la ciudadanía, sin acepción de adscripción partidaria, debería movilizarse en contra de cualquier pretensión de privatización de la enseñanza y a favor de la escuela pública.
Concluidos ambos procesos, y teniendo en cuenta que el presente y el futuro dela escuela pública se considera de vital importancia para nuestro país, el ColectivoLorenzo Luzuriaga pretende abrir un diálogo con la comunidad escolar en particular,pero también con el amplio mundo relacionado con o interesado en la educación,encaminado a criticar, mejorar, ampliar o profundizar los puntos de vista que aporta el trabajo realizado
. La escuela pública lo merece.
En algunas Comunidades Autónomas la escuela pública viene sufriendo un fuerte proceso de deterioro de tal entidad que permite afirmar, sin exageración, que se está poniendo en peligro su futuro.
Su extinción no está, sin embargo, planteada por sus enemigos.
El destino al que se la conduce no es la extinción sino la marginalidad. Una escuela pública subsidiaria de la escuela concertada siempre podrá ser necesaria para aliviar a los centros concertados de la penosa carga de escolarizar los alumnos y alumnas con especiales necesidades de apoyo educativo, toda vez que, salvo en casos absolutamente excepcionales, estos centros no han manifestado ningún interés por acoger a los alumnos gitanos, inmigrantes, minusválidos o de población socio económicamente débil.
La erosión de que es objeto la escuela pública es manifiestamente patente en la Comunidad de Madrid.
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COMUNICADO DE LA MESA DE AGENTES SOCIALES
ASAMBLEA DIA 26 DE JUNIO DE LA MESA DE AGENTES SOCIALES
LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD DE MADRID
La educación infantil pasa por un momento especialmente crítico sobre todo
en el primer ciclo 0-3. La grave crisis que afecta a este ciclo y a sus instituciones, Escuelas Infantiles y Casas de Niños, tiene un responsable claro:
la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
El segundo ciclo 3-6 mayoritariamente está integrado en CEIPs, formando parte de un sistema de marcado carácter reglado y propedéutico, con graves consecuencias para el respeto de los derechos de los niños y niñas de ese ciclo.
La ruptura de la Etapa es total ya que no existe ninguna estructura de coordinación efectiva entre ambos ciclos, cuando están ubicados en instituciones escolares diferentes.
Sin pretensiones de ser exhaustivos hacemos un breve recorrido
Las Escuelas Infantiles y Casas de Niños están en la Red Pública desde 1986. Actualmente, la mayoría son de 0-3 años, pero también existen algunas 0-4 y 0-6 años. Parte de las Escuelas Infantiles que hoy están en la Red Pública, provenían de Movimientos Vecinales, de Mujeres, Culturales…
Durante mucho tiempo, los profesionales de la educación, apoyados por las familias y los vecinos de los barrios obreros, lucharon por el reconocimiento de esta etapa como educativa y por su inclusión dentro del propio Sistema Educativo.
Esta lucha provocó el cambio de concepto de “guardería” a escuela infantil.
Dicha presión social llevó con la LOGSE en 1990, al reconocimiento de la etapa de 0 a 6 años como la primera etapa educativa del Sistema, pasando por una frustrada Ley de Escuelas Infantiles, que no llegó a ver la luz en 1985.
La LOGSE desarrolló el Decreto 1004, marcando los Requisitos mínimos para la educación infantil en todo el Estado Español. La Comunidad de Madrid, con una Red específica en la que había determinado sus propias condiciones, las ha mantenido hasta el momento actual, a pesar, de que a partir del año 2000 las transferencias educativas se realizaron sin financiación propia, lo que llevó a un deterioro progresivo de la Red Pública.
La LOCE ya planteó en el año 2002, el primer ciclo de la Etapa como “asistencial”, dejando en segundo plano su carácter educativo. Como todos sabemos, con el cambio de gobierno en el año 2004, esta ley no prosperó.
En mayo de 2006 se publica la LOE. y por la aritmética parlamentaria se aprueba una enmienda introducida que fue votada por todos los grupos parlamentarios, excepto el PP, mediante la cual el ciclo 0-3 será de desarrollo exclusivo de las CC. AA., sin un marco común mínimo para todo el Estado, tal como sucedió con el Decreto 1004.
Esta dejación del primer ciclo, en manos de la Comunidades Autónomas, consagra la ruptura de la etapa, ya que el 3-6 es un ciclo de pleno derecho, dentro del ámbito estatal. Por ello, también pedimos al Ministerio, que articule para todo el ámbito nacional, unos mínimos de requisitos y de enseñanza, ya que las Comunidades solo están obligadas a respetar el carácter educativo del ciclo, tal como la Ley exige.
La Comunidad de Madrid aprovecha esta circunstancia para elaborar el Decreto de mínimos, empeorando la calidad de la Educación Infantil existente hasta el momento: aumento de ratios, reducción de espacios y de profesionales y facilitando el intrusismo laboral, robando a los niños y niñas la posibilidad de un desarrollo integral armónico, incluidos las criaturas con necesidades educativas especiales.
Insistimos en que la LOE. no obliga a las Comunidades Autónomas a desarrollar los Decretos de Mínimos que ha elaborado nuestra Comunidad para el 0-3 y el de enseñanzas para el 0-6, y por tanto podía haber mantenido las condiciones que teníamos en la Red Pública, incluso haberlas mejorado.
Los maestros y maestras de 3 a 6 años tanto en Escuelas Infantiles como en los CEIPS, han empezado a mostrar signos de preocupación evidente y se han movilizado contra un currículo para estas edades, desproporcionado e inapropiado, donde predomina el concepto de horario fragmentado para impartir “clases” de cálculo, de lectura, de escritura, de inglés y de lengua española, rompiendo con toda la metodología propia de la etapa, convirtiendo en la práctica el ciclo, en una “pre-escuela”, donde los aprendizajes de contenidos son los únicos que tienen validez.
En torno a estos Decretos se ha articulado la Orden de Admisión de Alumnos, que bendice el incremento de las ratios sin prever el incremento de personal de apoyo, así como el cierre de los Centros de Apoyo al Profesorado, la dispersión de los profesionales de los Equipos de Orientación Psicopedagógica y en un futuro muy breve, la desaparición de los Equipos de Atención Temprana.
La barbaridad de los Nuevos Pliegos de Contratación, por los que se rigen las escuelas de gestión indirecta, se han redactado para conceder sin rubor ni discreción, la concesión de estos servicios educativos a franquicias y a pequeños y medianos inversores que ven en este sector, una oportunidad y una vía de negocio, haciendo imposible que la gestión indirecta, tal y como la conocemos, pueda seguir desarrollando el modelo educativo que hasta ahora tenemos.
La gestión directa, que cada vez representa un porcentaje menor, seguirá el mismo camino: la privatización, la ausencia de calidad en la educación infantil, la dispersión laboral de los profesionales y un largo etcétera.
Ante este ataque frontal por parte de la Comunidad de Madrid hacia la educación infantil, con el cierre de la E.I. Valle de Oro de Carabanchel, precedido hace unos años por el cierre de la E.I. El Caracol de Moratalaz, todos los implicados y víctimas de este atentado, nos hemos unido y llevado a cabo las siguientes acciones:
- Tres huelgas realizadas con notable éxito de seguimiento.
- Cinco concentraciones y manifestaciones.
- Recogida de miles de firmas, entregadas a la Consejería y al Ministerio de Educación.
- Recursos interpuestos por parte de Organizaciones Sociales y Sindicatos, contra los decretos de la Comunidad de Madrid.
- Encierro en una escuela.
- Entrevistas y comunicados de prensa, radio y televisión, actos de difusión de la situación, envíos masivos de correos electrónicos a la Comunidad de Madrid.
- La solicitud reiterada de una entrevista, por parte de la MESA, con la Consejera de Educación, de la que aún no hemos tenido respuesta.
- Y un largo etcétera que nos ha llevado a estar presentes en la sociedad madrileña que hoy sabe bastante más de la Educación Infantil, de qué calidad queremos para los mas pequeños de la sociedad, para su educación, para su vida.
NUESTRA POSICIÓN
1.- La Educación Infantil 0-6 es la primera Etapa del Sistema Educativo.
2.- La Educación Infantil es un derecho de los niños y niñas y ésta ha de responder a sus necesidades y respetar las características específicas de esta Etapa, con una metodología y unos recursos propios.
3.- Las familias tienen derecho a una plaza en una escuela infantil pública siempre que lo demanden (35.000 niños en lista de espera para el curso 2008-09), evitando la proliferación de chiringuitos sin las más mínimas condiciones.
4.- Los profesionales que atienden la etapa han de ser los mejores cualificados, valorados y respetados, en igualdad a los de las demás etapas educativas del Sistema.
5.- Entendemos la Educación Infantil como una tarea compartida entre los profesionales y las familias.
CÓMO SEGUIR
Hacer visible la educación infantil 0-6, su importancia fundamental en el desarrollo personal.
Sin una sociedad sensibilizada no conseguiremos alcanzar los objetivos, y en esto hemos avanzado, pero no lo suficiente.
Debemos seguir sensibilizando a las familias y a la opinión pública en todos aquellos actos que se organicen (reuniones, entrevistas, asambleas, Consejos Escolares, AMPAs, utilización de los medios de comunicación y todo aquello que se nos ocurra).
Lo que tenemos enfrente es un gobierno en la Comunidad de Madrid al que no le interesa lo público, y que no cejará en su empeño de privatizar la educación, la sanidad y otros servicios.
Y la Educación Infantil es la más vulnerable, porque este Gobierno juega con las necesidades de las familias utilizando argumentos del orden de:“esta etapa no es obligatoria”;“el ciudadano necesita el servicio, se lo dé quien se lo de”“Hay que conciliar la vida familiar y laboral” y un montón de demagogia.
TENEMOS QUE IMPEDÍRSELO
- Continuando nuestra lucha unidos en un mismo objetivo:
derogación de los Decretos y retirada de los Nuevos Pliegos de Contratación.
- Conseguir que el Ministerio de Educación promulgue unos Decretos de mínimos a nivel Estatal para evitar que la educación infantil en su ciclo 0-3 se desregularice.
- Ser conscientes de que es una lucha a medio y largo plazo.
JUNTOS PODEMOS.
- Que el verano es sólo un paréntesis y no podemos dar nada por finalizado ni por perdido.
SÓLO PERDEMOS SI DEJAMOS DE LUCHAR.
Para finalizar queremos despedirnos con unas palabras que hemos tomado prestadas de Almudena Grandes:
“Nosotros no tenemos el poder, pero tenemos la razón. Y la razón importa, la razón pesa, la razón duele o reconforta, la razón compromete. Y ese compromiso no se puede negociar, el nombre de la razón solo puede pronunciarse de una manera. Por eso, creo que no debemos pedir, no debemos exigir, ni siquiera negociar, sino afirmar. Porque tenemos la razón, no estamos dispuestos a volver a la caverna, al espacio húmedo y tenebroso, oscuro y frío, atemorizado y seco, donde ya ha sucedido la infancia de demasiados niños, de demasiadas niñas, demasiadas veces, durante demasiados siglos, en este país nuestro donde el progreso sigue siendo un milagro frágil y azaroso, y el simple respeto un valor revolucionario”.
Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles
y Casas de Niños de la Comunidad de Madrid
El cumplimiento de la ley: la Educación para la Ciudadanía
La asignatura de Educación para la Ciudadanía no es una iniciativa inédita en Europa. Desde 1997, en el marco del Consejo de Europa, se viene desarrollando un proyecto sobre Educación para la Ciudadanía Democrática que establece entre sus objetivos el fortalecimiento de la capacidad de los Estados miembros para hacer de esta materia un objetivo prioritario de la política educativa, con reformas pertinentes en todos los niveles del sistema.
El Consejo de Europa declaró el año 2005 como "Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación", reafirmándose en la importancia de desarrollar la ciudadanía democrática y la participación. Por su parte, la Unión Europea ha calificado el desarrollo de la ciudadanía europea como una de sus principales prioridades de acción y ha patrocinado el estudio de la organización de la educación para la ciudadanía en los 30 países europeos que integran Eurydice, la Red Europea de información en educación.
Siguiendo las directrices marco del Consejo de Europa, la Ley Orgánica de Educación española ha incorporado a nuestro sistema educativo la asignatura de Educación para la Ciudadanía tanto para la enseñanza Primaria como para la ESO. En el texto de esta Ley se recoge expresamente, entre otros aspectos, esta incorporación. Y no fue recurrida ante el Tribunal Constitucional al considerar todos que dicha asignatura se ajustaba a la Constitución.
Desde su entrada en vigor, algunas voces minoritarias han cuestionado que el Estado esté legitimado para implantar con carácter obligatorio asignaturas como ésta. El Estado democrático es el representante más legítimo de la sociedad, que designa a sus representantes para que establezcan las leyes, tras el oportuno debate y su aprobación mayoritaria. Éste ha sido el caso de la Ley que acoge la asignatura Educación para la Ciudadanía y, por ello, alentar a la objeción de conciencia respecto a esta materia no sólo carece de todo sentido. Es ejercer la objeción contra el propio sentido cívico y de Estado, poner en cuestión los fundamentos de todo Estado de derecho y la legitimidad del sistema democrático.
España, como estado social y democrático de Derecho, dispone de leyes que establecen contenidos obligatorios de formación cívica e incluso ética en los diferentes niveles formativos, tal como sucede en otros países de nuestro entorno.
Ya bajo el gobierno de José Mª Aznar, se estableció con carácter obligatorio el área de Sociedad, Cultura y Religión y se aprobó la Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza en la que se consideraba como principio de calidad del sistema educativo, en su artículo 1.b, "la capacidad de transmitir valores, ...". Y se establecía como objetivo de la Educación Primaria "el conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática" (art. 15.2 a).
De hecho, gran parte de los contenidos de las normas aprobadas en la etapa del gobierno del Partido Popular coinciden con los de la Educación para la Ciudadanía del Gobierno Socialista.
Las acciones tendentes a obstruir o minusvalorar y minimizar el desarrollo de la asignatura en nuestro sistema educativo como es, entre otros, el caso de su impartición en inglés, no conducen más que a crear conflictos en el interior de la comunidad educativa y hacen peligrar el currículum de los alumnos.
La solución de estas consecuencias negativas no se debe buscar en la simple imposición de medidas represivas, sino en el estricto cumplimiento por todos de los mandatos de la Ley. La Ley obliga a todos, pero especialmente a las Administraciones públicas, que con su respeto escrupuloso de aquella, se legitiman para exigir su cumplimiento a los ciudadanos.
http://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/cumplimiento/ley/Educacion/Ciudadania/elpepuespval/20080629elpval_7/Tes
El Consejo de Europa declaró el año 2005 como "Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación", reafirmándose en la importancia de desarrollar la ciudadanía democrática y la participación. Por su parte, la Unión Europea ha calificado el desarrollo de la ciudadanía europea como una de sus principales prioridades de acción y ha patrocinado el estudio de la organización de la educación para la ciudadanía en los 30 países europeos que integran Eurydice, la Red Europea de información en educación.
Siguiendo las directrices marco del Consejo de Europa, la Ley Orgánica de Educación española ha incorporado a nuestro sistema educativo la asignatura de Educación para la Ciudadanía tanto para la enseñanza Primaria como para la ESO. En el texto de esta Ley se recoge expresamente, entre otros aspectos, esta incorporación. Y no fue recurrida ante el Tribunal Constitucional al considerar todos que dicha asignatura se ajustaba a la Constitución.
Desde su entrada en vigor, algunas voces minoritarias han cuestionado que el Estado esté legitimado para implantar con carácter obligatorio asignaturas como ésta. El Estado democrático es el representante más legítimo de la sociedad, que designa a sus representantes para que establezcan las leyes, tras el oportuno debate y su aprobación mayoritaria. Éste ha sido el caso de la Ley que acoge la asignatura Educación para la Ciudadanía y, por ello, alentar a la objeción de conciencia respecto a esta materia no sólo carece de todo sentido. Es ejercer la objeción contra el propio sentido cívico y de Estado, poner en cuestión los fundamentos de todo Estado de derecho y la legitimidad del sistema democrático.
España, como estado social y democrático de Derecho, dispone de leyes que establecen contenidos obligatorios de formación cívica e incluso ética en los diferentes niveles formativos, tal como sucede en otros países de nuestro entorno.
Ya bajo el gobierno de José Mª Aznar, se estableció con carácter obligatorio el área de Sociedad, Cultura y Religión y se aprobó la Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza en la que se consideraba como principio de calidad del sistema educativo, en su artículo 1.b, "la capacidad de transmitir valores, ...". Y se establecía como objetivo de la Educación Primaria "el conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática" (art. 15.2 a).
De hecho, gran parte de los contenidos de las normas aprobadas en la etapa del gobierno del Partido Popular coinciden con los de la Educación para la Ciudadanía del Gobierno Socialista.
Las acciones tendentes a obstruir o minusvalorar y minimizar el desarrollo de la asignatura en nuestro sistema educativo como es, entre otros, el caso de su impartición en inglés, no conducen más que a crear conflictos en el interior de la comunidad educativa y hacen peligrar el currículum de los alumnos.
La solución de estas consecuencias negativas no se debe buscar en la simple imposición de medidas represivas, sino en el estricto cumplimiento por todos de los mandatos de la Ley. La Ley obliga a todos, pero especialmente a las Administraciones públicas, que con su respeto escrupuloso de aquella, se legitiman para exigir su cumplimiento a los ciudadanos.
http://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/cumplimiento/ley/Educacion/Ciudadania/elpepuespval/20080629elpval_7/Tes
25 jun 2008
La Comunidad contará con 31.057 nuevas plazas escolares el próximo curso escolar
El aumento de esta oferta educativa, establecida en función de las necesidades de escolarización, la construcción de nuevos centros y las solicitudes de concierto, entre otros criterios, permitirá seguir garantizando el derecho de los padres a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos, según ha anunciado el vicepresidente primero y portavoz del Gobierno, Ignacio González.
Las 321.770 plazas concertadas autorizadas para el próximo curso se distribuirán por niveles educativos de la siguiente manera: 66.975 para Primer y Segundo Ciclo de Educación Infantil; 126.525 para Primaria; 102.270 para Educación Secundaria Obligatoria; 8.750 para Bachillerato; 2.000 para Educación Especial, y 15.250 para Formación Profesional.
En función de las necesidades de escolarización, el número de plazas concertadas de un determinado nivel educativo podrá superar los límites establecidos, siempre y cuando exista una disminución en el número de plazas de otro nivel y no se incremente el presupuesto previsto para la financiación de la totalidad de las plazas autorizadas.
El coste total previsto de la concertación de estas plazas rondará los 800 millones de euros en este ejercicio.
Esta cifra incluye la financiación de programas educativos de atención a la diversidad, diversificación curricular, servicios de orientación, enseñanza bilingüe (que se extenderá a varios colegios concertados por primera vez el próximo curso), así como mejoras retributivas acordadas con el personal docente, entre otros.
¡Ante todo esto se extraen las siguientes preguntas!
- ¿Cómo se atreven a vender esta noticia de aumento de recursos, de los cuales se está llevando a la Concertada, cuando no existe colapso en la Pública?
- ¿Por qué si hay una ratio establecida dejan superar la misma a los concertados?
-¿Cómo se va a llevar esto, dejan superar esta ratio cuando quieren y aceptar los niños que deseen?-¿Por qué no se invierte ese dinero en la pública?
-¿Por que los padres no son conscientes que están pagando doblemente la educación de sus hijos, primero a través de sus impuestos y segundo a través de pagar los concertados?
http://eateoep.blogspot.com/2008/06/la-comunidad-contar-con-31057-nuevas.html
Las 321.770 plazas concertadas autorizadas para el próximo curso se distribuirán por niveles educativos de la siguiente manera: 66.975 para Primer y Segundo Ciclo de Educación Infantil; 126.525 para Primaria; 102.270 para Educación Secundaria Obligatoria; 8.750 para Bachillerato; 2.000 para Educación Especial, y 15.250 para Formación Profesional.
En función de las necesidades de escolarización, el número de plazas concertadas de un determinado nivel educativo podrá superar los límites establecidos, siempre y cuando exista una disminución en el número de plazas de otro nivel y no se incremente el presupuesto previsto para la financiación de la totalidad de las plazas autorizadas.
El coste total previsto de la concertación de estas plazas rondará los 800 millones de euros en este ejercicio.
Esta cifra incluye la financiación de programas educativos de atención a la diversidad, diversificación curricular, servicios de orientación, enseñanza bilingüe (que se extenderá a varios colegios concertados por primera vez el próximo curso), así como mejoras retributivas acordadas con el personal docente, entre otros.
¡Ante todo esto se extraen las siguientes preguntas!
- ¿Cómo se atreven a vender esta noticia de aumento de recursos, de los cuales se está llevando a la Concertada, cuando no existe colapso en la Pública?
- ¿Por qué si hay una ratio establecida dejan superar la misma a los concertados?
-¿Cómo se va a llevar esto, dejan superar esta ratio cuando quieren y aceptar los niños que deseen?-¿Por qué no se invierte ese dinero en la pública?
-¿Por que los padres no son conscientes que están pagando doblemente la educación de sus hijos, primero a través de sus impuestos y segundo a través de pagar los concertados?
http://eateoep.blogspot.com/2008/06/la-comunidad-contar-con-31057-nuevas.html
COMUNICADOS FAPA MADRID
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos”, elige Junta Directiva presidida por José Luis Pazos para los próximos tres años.
La Federación Francisco Giner de los Ríos ha celebrado su VIII Congreso en el que ha sido elegida la nueva Junta Directiva que, presidida por José Luis Pazos, afrontará el trabajo de la organización para los próximos tres años.
La Junta Directiva afronta su mandato en un escenario de confrontación de la Consejería de Educación con la Comunidad Educativa en su conjunto y de fuertes medidas de privatización de la Escuela Pública. En este sentido la Junta Directiva de la FAPA Giner de los Ríos, renueva su compromiso con la Escuela Pública y la defensa de la mejora y ampliación de la misma.
Es momento de revitalizar la reflexión colectiva sobre los elementos fundamentales que debe contener la educación de nuestros hijos e hijas, a la que tienen derecho y la que necesitan para su futuro.
Tenemos que defender el modelo educativo que garantiza sus derechos y su éxito ciudadano y escolar.Así mismo, la participación de los padres y madres en la educación y en el conjunto de los centros sostenidos con fondos públicos será objeto de la acción prioritaria de la FAPA Giner de los Ríos.
Trampas en la selectividad
EL PAIS
BENJAMÍN PRADO
Se dice que Homero no escribió la Odisea ni la Ilíada, que Cervantes no nació en Alcalá de Henares sino en un pueblo de León y que Maquiavelo nunca escribió que el fin justifica los medios, sino sólo una frase que se le parece: "En las acciones de los hombres, y particularmente en las de los príncipes, donde no hay apelación posible, nada más que se deben de juzgar los resultados". Qué más da, en cualquier caso, si la Odisea o el Quijote van a seguir siendo igual de importantes y esa sentencia, sea o no de Maquiavelo, va a seguir siendo igual de verdad; o incluso va a serlo más ahora, en estas sociedades basadas de manera casi exclusiva en el éxito y el poder, en las que sólo importa hasta dónde llegas, no el camino por el que vayas allí, por muy oscuro que éste resulte.
Muchos colegios usan como señuelo el índice de aprobados de sus alumnos
Juan Urbano pensó todo eso al leer la noticia de que un profesor de Filosofía acababa de denunciar la filtración de los exámenes de selectividad, cosa que supo al llegar con sus alumnos a la Universidad Carlos III y hablar con una colega de un centro privado que conocía las preguntas que iban a caer este año. Su reclamación no va a llegar a ninguna parte, aunque ya haya llegado a la Consejería de Educación, porque la presentó después de haberse realizado las pruebas, cuando, según le dicen, debía de haberlo hecho antes.
Pero, si me permiten un juego de palabras, en el fondo ésa es una cuestión superficial. Lo que realmente importa es que esa trampa se repita cada año y que no venga de donde sería lógico que viniera, que es de los estudiantes, sino de sus propios colegios, sobre todo si son privados. ¿Por qué? Es fácil, piénsenlo un minuto y llegarán a una respuesta de la que, como siempre, forma parte la palabra dinero.
De qué hablamos cuando hablamos de amor se titula un libro de relatos de Raymond Carver, y aunque él lo escribió así, sin interrogaciones, What we talk about when we talk about love, dan ganas de responderle: de dinero, lo mismo que cuando hablamos de cualquier otra cosa. Porque de eso se trata también en esta ocasión: de que para atraerse una buena clientela muchos colegios usan como señuelo el índice de aprobados de sus alumnos en la selectividad y, como con eso prospera el negocio, todos hacen lo posible porque esos tantos por ciento sean deslumbrantes y algunos no se paran en las fronteras de la ley, sino que las saltan. Es sencillo: se habla con algún miembro de los tribunales que eligen las preguntas, se les pasan a los chicos para que las lleven preparadas y asunto resuelto. Más claro, agua.
Y además, qué más da, se dijo Juan Urbano, si luego tampoco se va ya a la Universidad a formarse intelectualmente como médico, abogado o filólogo, sino sólo a encontrar trabajo, porque la mayor parte de los jóvenes ya no hablan de vocaciones sino de carreras que tienen salida o que no la tienen, que te pueden conseguir un empleo rápido, que te abren o te cierran puertas en el mercado laboral. Yo creo que Homero escribió la Odisea, y que Cervantes nació en Alcalá de Henares, pero sospecho que si hubiesen vivido en la España del siglo XXI habrían estudiado Empresariales y no hubieran escrito una línea. Y no me vengan con que Homero era ciego, porque para contar billetes sobra con los dedos y para hacer cuentas no se usan los ojos, sino la cabeza.
Sin duda, ése es el riesgo que se corre cuando todo se convierte en algo utilitario, que debe dar dividendos; y ése es, también, el peligro de privatizar la sanidad y la educación: que cuando algo deja de ser un servicio público para convertirse en una empresa, el qué le cede su sitio al cuánto y ya no importan tanto los resultados como las ganancias.
Por otra parte, si existe la duda de que pueda ser verdad lo que denuncia el profesor de Filosofía del que hablábamos, ¿qué más da cuándo la haya planteado? Seguro que es muy fácil ampararse en una cuestión tan burocrática como ésa para echar tierra sobre el caso, pero tal vez lo sería más aún mirar los exámenes de los alumnos del colegio bajo sospecha y comprobar si su eficacia a la hora de responder los temas que se supone que les habían soplado es demasiado uniforme, demasiado difícil de creer. Porque supongo que todos estamos de acuerdo en que lo que no puede ser es que el fin justifique los medios, lo dijera quien lo dijera.
BENJAMÍN PRADO
Se dice que Homero no escribió la Odisea ni la Ilíada, que Cervantes no nació en Alcalá de Henares sino en un pueblo de León y que Maquiavelo nunca escribió que el fin justifica los medios, sino sólo una frase que se le parece: "En las acciones de los hombres, y particularmente en las de los príncipes, donde no hay apelación posible, nada más que se deben de juzgar los resultados". Qué más da, en cualquier caso, si la Odisea o el Quijote van a seguir siendo igual de importantes y esa sentencia, sea o no de Maquiavelo, va a seguir siendo igual de verdad; o incluso va a serlo más ahora, en estas sociedades basadas de manera casi exclusiva en el éxito y el poder, en las que sólo importa hasta dónde llegas, no el camino por el que vayas allí, por muy oscuro que éste resulte.
Muchos colegios usan como señuelo el índice de aprobados de sus alumnos
Juan Urbano pensó todo eso al leer la noticia de que un profesor de Filosofía acababa de denunciar la filtración de los exámenes de selectividad, cosa que supo al llegar con sus alumnos a la Universidad Carlos III y hablar con una colega de un centro privado que conocía las preguntas que iban a caer este año. Su reclamación no va a llegar a ninguna parte, aunque ya haya llegado a la Consejería de Educación, porque la presentó después de haberse realizado las pruebas, cuando, según le dicen, debía de haberlo hecho antes.
Pero, si me permiten un juego de palabras, en el fondo ésa es una cuestión superficial. Lo que realmente importa es que esa trampa se repita cada año y que no venga de donde sería lógico que viniera, que es de los estudiantes, sino de sus propios colegios, sobre todo si son privados. ¿Por qué? Es fácil, piénsenlo un minuto y llegarán a una respuesta de la que, como siempre, forma parte la palabra dinero.
De qué hablamos cuando hablamos de amor se titula un libro de relatos de Raymond Carver, y aunque él lo escribió así, sin interrogaciones, What we talk about when we talk about love, dan ganas de responderle: de dinero, lo mismo que cuando hablamos de cualquier otra cosa. Porque de eso se trata también en esta ocasión: de que para atraerse una buena clientela muchos colegios usan como señuelo el índice de aprobados de sus alumnos en la selectividad y, como con eso prospera el negocio, todos hacen lo posible porque esos tantos por ciento sean deslumbrantes y algunos no se paran en las fronteras de la ley, sino que las saltan. Es sencillo: se habla con algún miembro de los tribunales que eligen las preguntas, se les pasan a los chicos para que las lleven preparadas y asunto resuelto. Más claro, agua.
Y además, qué más da, se dijo Juan Urbano, si luego tampoco se va ya a la Universidad a formarse intelectualmente como médico, abogado o filólogo, sino sólo a encontrar trabajo, porque la mayor parte de los jóvenes ya no hablan de vocaciones sino de carreras que tienen salida o que no la tienen, que te pueden conseguir un empleo rápido, que te abren o te cierran puertas en el mercado laboral. Yo creo que Homero escribió la Odisea, y que Cervantes nació en Alcalá de Henares, pero sospecho que si hubiesen vivido en la España del siglo XXI habrían estudiado Empresariales y no hubieran escrito una línea. Y no me vengan con que Homero era ciego, porque para contar billetes sobra con los dedos y para hacer cuentas no se usan los ojos, sino la cabeza.
Sin duda, ése es el riesgo que se corre cuando todo se convierte en algo utilitario, que debe dar dividendos; y ése es, también, el peligro de privatizar la sanidad y la educación: que cuando algo deja de ser un servicio público para convertirse en una empresa, el qué le cede su sitio al cuánto y ya no importan tanto los resultados como las ganancias.
Por otra parte, si existe la duda de que pueda ser verdad lo que denuncia el profesor de Filosofía del que hablábamos, ¿qué más da cuándo la haya planteado? Seguro que es muy fácil ampararse en una cuestión tan burocrática como ésa para echar tierra sobre el caso, pero tal vez lo sería más aún mirar los exámenes de los alumnos del colegio bajo sospecha y comprobar si su eficacia a la hora de responder los temas que se supone que les habían soplado es demasiado uniforme, demasiado difícil de creer. Porque supongo que todos estamos de acuerdo en que lo que no puede ser es que el fin justifique los medios, lo dijera quien lo dijera.
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