27 dic. 2010

¿¿PARA ESTO VALE LA PRUEBA DE SEXTO??

EL PAÍS ha tenido acceso a los resultados y reproduce el listado con los 100 colegios con mejor nota. La información de todos los centros se puede consultar en elpais.com.




Artículo 144.3 de la LOE:
 "EN NINGÚN CASO, LOS RESULTADOS DE ESTAS EVALUACIONES PODRÁN SER UTILIZADOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE CLASIFICACIONES DE LOS CENTROS."



Más de 53.000 alumnos de 6º de Primaria (11 y 12 años) hicieron en mayo la prueba con la que la Comunidad de Madrid evalúa el nivel de lengua, matemáticas y cultura general de sus estudiantes. Un total de 1.243 centros de la región (743 públicos, 101 privados y 399 concertados) participaron en el examen. La nota media ascendió a 6,79. Los centros públicos, con un bien de media, son los que mejoran en mayor medida. Es el sexto año que los alumnos madrileños se enfrentan a la prueba regional de CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables).
http://www.elpais.com/articulo/madrid/primeros/clase/elpepiespmad/20101223elpmad_2/Tes


La FAPA sigue insistiendo en la necesidad de reformar unas pruebas que desde el principio son muy cuestionadas por todos los expertos externos a la Consejería de Educación, por supuesto continúa demandando que no se haga un ranking con los resultados obtenidos en los centros educativos, y que no se anote en los expedientes académicos del alumnado unas notas que no indican nada fiable sobre su nivel educativo y porque, a unos precisamente por ello, y a otros por la utilización perversa de una ausencia de la anotación frente a quienes sí la tienen, acaba perjudicando a todo el alumnado y, puede que incluso, vulnerar sus derechos.
(Leer completo...
http://ampaginerdelosrios.blogspot.com/2010/05/nota-de-prensa-de-la-fapa-giner-de-los.html )


 "El defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha pedido a la Consejería de Educación que establezca las medidas necesarias para que no se establezcan listas ni comparaciones entre centros, petición por otra parte que no hace otra cosa que remitirse al Artículo 144.3 de la Ley Orgánica de Educación que señala que en ningún caso, los resultados de las evaluaciones de diagnostico podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros."
Leer  completo en..
http://ampaginerdelosrios.blogspot.com/2010/04/resultados-de-la-prueba-de-sexto-en-el.html )


VER MÁS SOBRE LA PRUEBA DE SEXTO EN ESTE ENLACE:
http://ampaginerdelosrios.blogspot.com/search/label/PRUEBA%20DE%20SEXTO

http://fapaleganes.blogspot.com/search/label/PRUEBA%20DE%20SEXTO


 ¿ QUE ES LA PRUEBA DE SEXTO ?


SOBRE LA PRUEBA ANUAL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS INDISPENSABLES (CDI) “PRUEBA DE SEXTO”


Documento confeccionado por El AMPA
http://www.trabenco.com/


QUÉ ES



Es una prueba que realiza anualmente la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, dirigida a todo el alumnado de sexto curso de Educación Primaria sobre los contenidos curriculares en Lengua y Matemáticas. Es una prueba externa de carácter finalista, no diagnóstica; diseñada y elaborada por los/as técnicos/as de la propia consejería al margen del profesorado, el servicio de inspección y los equipos de orientación a los que se convierte exclusivamente en aplicadores de la prueba. Comenzó a aplicarse en el año 2005 y se realiza en el mes de mayo.


CUALES SON LOS OBJETIVOS



Según la ORDEN 5420-01/2005, de 18 de octubre, del Consejero de Educación el objetivo general es: “lograr una mejora en la obtención de conocimientos y destrezas en la población escolar de la Comunidad de Madrid”. De forma más específica:



- “Orientar a los maestros sobre cuales deben ser las destrezas indispensables para iniciar la secundaria obligatoria.”



- "Comprobar que los/as alumnos/as de 6º de Primaria han adquirido las destrezas indispensables para cursar con aprovechamiento 1º de ESO.”



- “Informar a los padres con el fin de implicarlos en la educación y en el aprendizaje de sus hijos”.



- “Tener una herramienta que permita a los centros escolares y a la Administración Educativa evaluar el funcionamiento de sus proyectos educativos y de los planes de mejora del rendimiento escolar”.



EN QUÉ CONSISTE



En una serie de preguntas que no sean de respuesta múltiple, sobre destrezas y conocimientos esenciales en:



- Lengua: dictado (el texto del dictado es leído por el tutor/a del grupo), un texto para ser leído, preguntas sobre el texto y preguntas de cultura general.



- Matemáticas: Cálculo aritmético y problemas.



CÓMO SE MIDEN LOS RESULTADOS Y QUÉ SE HACE CON ELLOS



El resultado está en función de la media del alumnado de cada grupo. Sin embargo, se han dado casos como el del CEIP de Fresnedillas de la Oliva, donde la nota media se obtuvo dividiendo las puntuaciones alcanzadas, no entre el número de alumnos/as que realizaron la prueba que fueron 2, sino entre la ratio de alumnado del curso que es 11. Tras los resultados obtenidos en el ámbito de la Comunidad de Madrid, la Consejería de Educación ha publicado una Resolución por la que se establecen los conocimientos esenciales (estándares) de las áreas de Lengua Castellana, Literatura y Matemáticas, para los diferentes ciclos de la Educación Primaria en la Comunidad.


REACCIONES Y REPERCUSIONES QUE HA PRODUCIDO ESTA PRUEBA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA MADRILEÑA


Su aplicación ha despertado una tremenda crítica y oposición desde diferentes sectores del ámbito educativo: profesionales, sindicales, AMPAs, movimientos de renovación pedagógica, etc. En el año 2005, hubo 2 colegios que se negaron a realizarla. En 2006, fueron 7 colegios los que oficialmente no la realizaron (estos centros fueron inspeccionados sufriendo algunos de ellos, consecuencias negativas en el seno de sus equipos docentes) siendo muy desigual el número de alumnado que realizó la prueba en el resto de centros. Existen entre otros, poderosos argumentos por los que muchos profesionales se oponen a la realización de esta prueba y solicitan a la Administración la retirada de la misma:


- Estadísticos: no es fiable en su diseño, pues no permite conocer lo que realmente sabe el alumnado y no tiene en cuenta las recomendaciones del informe PISA en relación a los procesos de evaluación (asumidas por la Unión Europea) en los que se consideran fundamentales los aspectos relacionados con los niveles de idioma, económico y sociocultural del alumnado a la hora de conocer lo que saben y cómo lo saben. Además, al no haber contado para su elaboración con el consenso del profesorado, el servicio de inspección y los equipos de orientación, debería haberse buscado su fiabilidad previamente (testarla) para saber realmente si estamos ante una prueba fácil o difícil, o simplemente podemos fiarnos de sus resultados.

- Pedagógicos: es una prueba de carácter finalista y no diagnóstica, por lo que no sirve para mejorar las deficiencias encontradas. No se correlaciona con la evaluación contínua que realiza el profesorado a lo largo del curso. Discrimina negativamente a aquellos centros que trabajen con un número elevado de alumnado con necesidades de compensación educativa que pueden obtener, estadísticamente hablando, resultados peores y sin embargo, han conseguido grandes progresos con respecto a su situación de partida. La mayoría de los ítems que integran la prueba son reiterativos y por sus estructura, solapan diferentes competencias dentro de en un mismo item no pudiéndose identificar en el caso de la matemáticas, en que parte del proceso lógico está el problema; si en la capacidad de razonar o en la de calcular o en la de convertir metros en kilómetros. ¿Se trata de elaborar un nuevo currículo a partir de lo que no saben los que “menos saben”? La falta de rigor estadístico, sociológico y pedagógico no puede ocultar que la única variable organizativa que contiene la prueba de sexto es la titularidad del centro, con lo que la única lectura posible, es la de hacer una comparación y una clasificación entre centros públicos y privados. Asimismo, genera confusión a las familias porque pone en “tela de juicio” los resultados de sus hijas/os.  ...
http://80.38.207.140/trabenco/Default.aspx?tabid=113
http://www.trabenco.com/



VER TAMBIÉN:
Estudio realizado sobre la Prueba de Sexto de Primaria,  por la FAPA con relación a la Prueba de Sexto de la Comunidad de Madrid.





¡¡ FELIZ NAVIDAD !!








Desde la Junta Directiva de la Delegación de Leganés os deseamos a todos  y a todas 
 Feliz Navidad.

"JUGAR HOY PARA SER MAÑANA "



I CAMPAÑA DEL JUGUETE NO SEXISTA


Jugar hoy para SER mañana



¿Cree que hay juguetes para niños y para niñas?



¿Sabe distinguir en los anuncios los juguetes dirigidos a niños o niñas?



Cuando entra en una tienda de juguetes, ¿distingue zonas de juguetes para niñas y para niños?



El Ayuntamiento de Moratalla, desde la Concejalía de Educación y Mujer, y la Agencia de Igualdad, lanza la I Campaña del Juguete No Sexista: “Jugar hoy para SER mañana”.



Con esta campaña se pretende contribuir a una educación no sexista, para que niños y niñas tengan las mismas oportunidades. Teniendo en cuenta la importancia pedagógica del juego se debe favorecer la libre elección de juguetes, lo que a su vez conllevará la posibilidad de crecer en igualdad, libres de roles y estereotipos de género.



Esta campaña invita a tomar una decisión reflexionada y sin distinción de sexo sobre la compra de juguetes para niños y/o niñas. Sólo desde la reflexión directa de los diferentes agentes socializadores, como son la familia, la escuela, etc. se puede conseguir educar por y para la igualdad.

Así pues, esta campaña facilita información para que padres, madres, familiares, etc. puedan hacer una elección correcta de juguetes teniendo en cuenta aspectos más relevantes que el género.
 
Recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de género.

18 dic. 2010

Carta de los directores de Leganés a la Consejería de Educación.

" Los directores de los Centros abajo firmantes queremos hacer constar que:




Consideramos injusta la intención de la C. de Madrid de privar a los Centro de Leganés de las PDI previamente concedidas a todos los colegios de la Comunidad, amparándose en la dotación ya efectuada por el Ayuntamiento.

Creemos que esta medida es discriminatoria para los usuarios de la Escuela Pública de este municipio y para el conjunto de sus ciudadan@s ya que, si su Ayuntamiento ha optado por invertir en estos recursos, obviamente habrá renunciado a hacerlo en otros ámbitos.


La no entrega de la PDI de la C. de Madrid, supondría, discriminar al alumnado de un Municipio que tiene el mismo derecho que los demás a un equitativo reparto de los recursos. Al igual que no entenderíamos que la Consejería de Educación dejara a las familias de Leganés sin becas de libros porque el Ayuntamiento presta una ayuda en ese sentido.




En junio y septiembre recibimos todos los colegios de la C. de Madrid notificación por escrito para la instalación de dos pizarras digitales comprometiéndonos a la realización del curso de formación que esta propuesta lleva consigo, así como a la remisión de los planos de ubicación. Todos los Centros de Leganés remitimos cuanto datos nos fueron requeridos.



Consideramos que estos recursos son muy válidos para modernizar los métodos de
enseñanza, aumentar la motivación del alumnado e introducir las nuevas tecnologías en la escuela.

Exigimos que la Comunidad cumpla con el compromiso adquirido de forma pública por Dña. Lucía Figar, Consejera de Educación en las II Jornadas de Directores de la C. de Madrid celebradas en mayo de 2010.

También por Don Xavier Gisbert, Director General de Mejora de Calidad Educativa, en cuanto a formación, en la reunión de septiembre en Leganés.

Además de la carta enviada más tarde, para dotar de dos PDI a todos los colegios públicos de la Comunidad de Madrid.



Los colegios de Leganés no queremos vernos discriminados, en lo que entendemos debe ser un reparto equitativo de los recursops de la Consejería de Educación. Esperamos su respuesta.





Leganés a 13 de diciembre de 2010



Atentamente



Directores de los Colegios Públicos de Leganés: CEIP Aben Hazam, CEIP Andrés

Segovia, CEIP Antonio Machado, CEIP Federico Grcía Lorca, CEIP José María Pereda, CEIP León Felipe, CEIP Luis de Góngora, CEIP Miguel Delibes, CEIP Migue Hernández, CEIP Emilia Pardo Bazán, CEIP Benito Pérez Galdós, CEIP Pío Baroja, CEIP Trabenco, CEIP Víctor Pradera, CEI La Verbena, CEIP Ángel González, CEIP Calderón de la Barca, CEIP Concepción Arenal, CEIP Gerardo Diego, CEIP Francisco de Quevedo, CEIP Gerardo Diego, CEIP Giner de los Ríos, CEIP Gonzalo de Berceo, CEIP Jacinto Benavente, CEIP Joan Miró, CEIP Juan de Austria, CEIP Lepanto, CEIP Lope de Vega, CEIP Manuel Vázquez Montalbán, CEIP Marqués de Leganés, CEIP Miguel de Cervantes, CEE Alfonso X El Sabio y CEIP Ortega y Gasset.


Leer también...
32 centros educativos públicos de Leganés reclaman por escrito a la Comunidad de Madrid las 60 pizarras digitales y 30 ordenadores que la Consejería de Educación se comprometió a entregarles
 
 

Nota de prensa de la FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS



LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de



los Ríos” asistió  a la reunión del Consejo Local de Seguridad de la Ciudad de Madrid, presidida por el Alcalde de Madrid y la Delegada del Gobierno, en la que se informó de los datos más significativos del presente año en cuestiones de seguridad y en el que la FAPA agradeció el trabajo y expuso
sus mayores preocupaciones sobre lo relacionado con el ámbito educativo.




La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que los datos aportados por  los Cuerpos de Seguridad del Estado (Policía Nacional, Guardia Civil y Policía Local) en la reunión del Consejo Local de Seguridad son muy positivos en la mayoría de las cuestiones comentadas y, además de agradecer la buena labor efectuada y felicitarles por dichos resultados, realizó en esta ocasión un reconocimiento expreso a la labor de los Agentes Tutores de la Policía Local, pues es una figura que está muy bien valorada por las APAS y el resto de los miembros de la Comunidad Educativa. También, durante su intervención en la reunión de este año, trasladó tres cuestiones sobre las que solicitaba una ampliación de los datos que tenía.


En primer lugar, la FAPA recordó que existe una campaña mediática, a la que se suman significadas personas de la vida política y pública madrileña, que traslada un mensaje falso de agresiones constantes de padres y madres de alumn@s a los docentes y al personal de los centros educativos.
Tras señalar que, según sus datos, en el curso 2009-2010 sólo se produjo un caso constatado en la Comunidad de Madrid, cuyo autor fue detenido y puesto a disposición judicial en pocas horas,
producido antes de la existencia de la Ley de Autoridad del Profesorado y sin que fuera necesaria la misma para tener una actuación rápida y proporcionada al hecho, solicitó que esa inexistencia real de sucesos fuera corroborada por los Cuerpos de Seguridad del Estado, dato que no fue desmentido por los presentes, por lo que la FAPA reitera que la campaña de desprestigio de los padres y madres es tan injusta como falsa y la Ley de Autoridad del Profesorado tan vacía de contenido como
innecesaria.


En segundo lugar, la FAPA preguntó por la evolución de las actuaciones que se realizan en las cercanías de los centros educativos y la sensación es que el Plan Director sigue dando buenos resultados.

Y en tercer lugar, la FAPA solicitó saber si la Consejería de Educación se había puesto en contacto con los Cuerpos de Seguridad del Estado para organizar todas las cuestiones relativas a la seguridad sobre la Semana de la Juventud que organiza la Iglesia Católica para el mes de agosto del próximo año, para lo que pretende utilizar los centros educativos públicos de cara a que sirvan de lugares de
alojamiento gratuito para todos los jóvenes que lleguen a Madrid para asistir al evento.

La FAPA expresó su malestar por el hecho de que sean los centros educativos públicos los usados para un encuentro de carácter privado, organizado por una confesión religiosa que debería de correr con toda la logística de forma directa y asumir todos los costes que provoque el evento que ha convocado voluntariamente, pero no quiso abrir el debate en un foro sobre seguridad, limitándose a solicitar la información sobre la petición de coordinación.

Los responsables confirmaron que dichos contactos ya existen, por lo que es cierto que
se prevé utilizar los centros educativos públicos a tal fin y ello, además de ser una utilización totalmente inadecuada, supondrá previsiblemente graves problemas en el inicio del próximo curso escolar, motivo por el que la FAPA ya está valorando las posibles actuaciones a desarrollar.


Finalizada la reunión, el Alcalde de Madrid se dirigió personalmente al Presidente de la FAPA, con quien conversó unos momentos sobre la última cuestión que éste había suscitado, coincidiendo en determinados aspectos sobre el asunto y manifestando cierta preocupación por las consecuencias organizativas y presupuestarias que podrían derivarse del mismo.


http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/np15dic10.pdf

15 de diciembre de 2010


15 dic. 2010

La Plataforma Docentes por una enseñanza pública de calidad de Madrid llevarán carbón a Lucia Figar.




Los reyes magos de la educación le llevarán  carbón a Lucía Figar


Será el jueves, 23 de diciembre  de  18:00 -a 19:30H


 En la Asamblea de Madrid (Vallecas)



Docentes por una Enseñanza Pública de Calidad



El día 23 la plataforma Educación pública de la Comunidad valenciana hará entrega por la mañana del carbón que se ha ganado este año al consejero de educación.

La plataforma Docentes por una enseñanza pública de calidad hacemos lo propio con la consejera madrileña, Lucía Figar (si bien seguramente seamos capaces de llevar todo el que se merece).

Iremos docentes de todos los niveles educativos,  padres y madres , pero todo aquel que esté en contra de los recortes en educación será bienvenido.

http://defensadelaeducacion.webs.com/
 
defensadelaeducación@hotmail.es

ACTA DE " LOS ENCUENTROS CON LA FAPA."



AMPAS ASISTENTES:

CEIPS Ortega y Gasset, Carmen Conde, Pérez Galdós, Pío Baroja, Calderón de la Barca, Lepanto, Giner de los Ríos, Francisco de Quevedo, Aben Hazam, Gerardo Diego, Miguel de Cervantes, José María de Pereda, Concepción Arenal, Marqués de Leganés, Lope de Vega, Alfonso X el Sabio y Trabenco, IES Enrique Tierno Galván, Fortuna y José de Churriguera, EI El Rincón y Verbena.






Orden del día:



1-. Información sobre las reuniones mantenidas con la Dirección de Área con motivo de resolver dudas acerca de la participación en el consejo escolar (actas, representante, entrega de documentos, información…). También: uso centros.

2-. Situación en los colegios de Leganés sobre el servicio de desayuno.

3-. Competencias básicas y proyecto Atlántida.

4-. Alguna sugerencia en ciertas actividades extraescolares.

5-. Uniformes escolares.

6-. Ruegos y preguntas.





1-. Se informa de la reunión con el Director de Área donde se plantearon dudas sobre distintos aspectos relacionados con el consejo escolar y sobre desayunos escolares y uso de los centros en este horario:



 Designación directa de un representante de la Ampa en el Consejo Escolar. Período, procedimiento, renovación.

 Actas del consejo: entrega de las actas a los miembros del Consejo escolar

 Documentación: entrega de la documentación correspondiente a los puntos del orden del día del Consejo escolar.

 Información pública de lo acordado en los consejos escolares.

 Procedimiento cuando no existe ningún representante de los padres en el consejo escolar ni lista para realizar sustituciones.

 Horario de realización de los consejos escolares.

 Además se solicitó información sobre desayunos escolares: uso de las instalaciones. Autonomía o no de la Asociación de padres y madres para elegir la empresa con la que realizarlos. Normativas aplicables.



Os    enviamos documento informando de estos puntos.



Se recaba información a las ampas asistentes a los encuentros sobre su situación con el consejo escolar de su centro.
 Desde la Fapa Leganés se sigue trabajando para aclarar lo antes posibles estas dudas.
Vamos a contrastar algunos de estos temas con la asesoría jurídica de nuestra central en Madrid.



2-. Desayunos escolares.

Se informa de la situación actual de los desayunos escolares en nuestra ciudad y la petición de los directores de unificar criterios. Las ampas consideran necesaria esta unificación y están dispuestas a crear una comisión para trabajar en este tema con representantes de las direcciones de los centros.



3-. Competencias básicas y proyecto Atlántida.

Se proporciona un informe y un DVD con la información de este proyecto donde se explican las competencias básicas que se trabajan en la educación de nuestros hijos desde los colegios y donde las familias tenemos un papel fundamental.
 Se ofrecerá una charla sobre competencias básicas a las ampas.



4-. Actividades extraescolares.

Se alerta acerca del peligro que existe actualmente con algunas empresas que utilizan a las ampas para la gestión de una actividad donde la empresa luego se lleva sin ningún esfuerzo los beneficios, privatizando el uso de los centros educativos.



5-. Uniformes escolares.

 Entre la documentación que se entrega en los encuentros se proporciona un informe de la FAPA Madrid y otro del Defensor del Menor, ambos defendiendo la no obligatoriedad de esta prenda.





6-. Ruegos y preguntas:

Algunas de las ampas asistentes a los encuentros solicitan una reunión con el concejal de educación.
La Fapa transmitirá esta solicitud.

Ha habido ampas que han manifestado su preocupación por la escasa participación de padres y madres en los institutos.
Se va a redactar una carta modelo para animar desde las ampas a que las madres y los padres de alumnos de sexto de primaria pasen al nuevo centro participando en esas ampas. En las reuniones del paso a secundaria que organiza el Ayuntamiento se añadiría este punto. Y se plantea la necesidad de que las AMPAS de primaria organicen asambleas informativas en sus centros en las que se informe de la necesidad de participar, de las ventajas de ser socio (la Red de Ampas, por ejemplo) y a las que acudan las ampas de los institutos de referencia, de modo que animen a la participación.



Se solicita información sobre la posibilidad de cambiar la jornada escolar a jornada continua. Se informa de que en la actualidad la ley exige que los centros estén en el “Plan de Extensión de Mejora”.

 Este plan no está implantado para Primaria en Leganés, y, además, por el recorte presupuestario derivado de la crisis está recortado y limitado y no se admiten nuevas solicitudes. Por lo tanto, no es posible solicitar la jornada continuada en caso de que se decidiese hacerlo. Por otro lado, habría que abrir procesos de debate, ya que, por ejemplo, los movimientos de renovación pedagógica no lo consideran conveniente.



Se solicita información sobre la obligatoriedad de que los profesores cambien de ropa a un niño cuando se hace pis. La FAPA les informa de que sí es obligatoria esta asistencia. La FAPA llevará este problema a la Dirección de Área.

Se solicita información acerca del acceso a internet por parte de las ampas de la red existente en los centros. La FAPA transmitirá esta solicitud a la Dirección de Área.

Se aporta la sugerencia de un nuevo carnet de red de AMPAS sin brillo para que se pueda sellar con más facilidad y no se corra la tinta.




Paloma Martínez del Campo
Delegación Local de Leganés
La Fapa Giner de los Ríos C.


María J. de la Vega


 Programa de Participación Educativa

 C. de Educación Ayto. de Leganés




ENLACES ADJUNTOS:

LEY DE VOLUNTARIADO
http://www.voluntariado.net/castellano/leyes.htm

UNIFORMES ESCOLARES.

http://www.elpais.com/articulo/madrid/Defensor/Menor/opone/uniforme/obligatorio/escuela/publica/elpepiautmad/20041110elpmad_1/Tes

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS "Francisco Giner de los Ríos" expone su criterio respecto del uso de uniformes escolares.


PROYECTO ATLÁNTIDA

http://www.proyectoatlantida.net/


GUIA INTERCAMBIO DE LIBROS.

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/guia_intercambio_libros_texto_2010.pdf



LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESOR


http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/ley_2-10_autoridad_profesor.pdf



TÉCNICAS PARA LA DINAMIZACIÓN DE A.P.A.S . CEAPA

http://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=854d2708-e811-43fa-8002-bd2441018bfa&groupId=10137

10 dic. 2010

Invertir en Educación Infantil es invertir en el futuro.

Resultados del Estudio realizado en las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid


El impacto que la aplicación de los Decretos 17 y 18 de 2008 han tenido en el deterioro de la calidad de la educación del primer ciclo en esta Comunidad.




(Autoras: Marta Casla*, Isabel Cuevas *, Asunción González del Yerro*, Belén Romero**, Elena Martín* y Asociación Junta de Portavoces de educación infantil pública 0‐6 años. *Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid. ** Escuela Infantil Bärbel Inhelder)





El estudio comienza afirmando que:


Invertir en Educación Infantil (en adelante EI) es invertir en el futuro (Young, 2000). Los programas educativos de calidad reducen el abandono y el absentismo escolar, y la posibilidad de presentar necesidades educativas especiales, en años posteriores (Reynolds y Temple, 1996; Reynolds, Temple, Robertson y Mann, 2001).



El alumnado de los centros que imparten estos programas obtiene puntuaciones significativamente mayores en el desarrollo cognitivo, lingüístico, la autoestima, las habilidades sociales, la capacidad para regular el propio aprendizaje, la motivación, las aspiraciones académicas y el rendimiento a lo largo de su escolaridad (Bryant y Maxwell, 1997; Del Barrio, 1994; Matthews y Ewen, 2006; Oden, Schweinhart y Weikart, 2000; Ou y Reynolds, 2004; Ramey y Ramey, 1998; Schweinhart, Barnes, y Weikart, 1993).



No obtienen el mismo resultado los centros que desarrollan programas educativos mediocres. Sus alumnos y alumnas obtienen puntuaciones inferiores en el desarrollo cognitivo (Peisner‐Feinberg y Burchinal, 1995), tienen más posibilidades de encontrar dificultades en la relación social (Volling y Feagans, 1995) y de manifestar problemas de conducta en la adolescencia (Vandell, Belsky, Burchinal, Steinberg, Vandergrift y NICHD, 2010) que pueden mantenerse, incluso, al finalizar su vida escolar (Murrell, Geddes, Yancey, O´Brien y Terrell, 2009).



Estos centros educativos de dudosa calidad no consiguen compensar los efectos perniciosos derivados de la pobreza; ni reducen la delincuencia a largo plazo, ni mejoran las actitudes y la competencia del alumnado que se encuentra en riesgo de marginación, ni favorecen su inclusión social (Institute for Research on Poverty, 1997; Reynolds, Mann, Miedel y Smokowski, 1997).



Se ha producido un aumento de las ratios, la consecuente disminución de unos espacios que han de albergar a más niños y niñas en los que hay el mismo número de materiales, que además no disponen de las mismas posibilidades de reciclaje y reposición anteriores. Por otro lado se suma la reducción drástica del número de apoyos anteriores y el desembarco de profesionales de menos cualificados porque los Decretos lo autorizan. Esta es la realidad que subyace al pretendido aumento de plazas escolares, situación que el informe analiza con detalle exponiendo claramente sus consecuencias.


LEER ARTICULO COMPLETO EN EL SIGUIENTE ENLACE:

http://plataformademadrid06.blogspot.com/2010/12/resultados-del-estudio-realizado-en-las.html


Plataforma de Madrid por la Defensa de la Educación Infantil.

Impulsar la investigación y publicación de documentos para la incorporación de las competencias básicas al currículo

Desde la aparición en 2006 de la LOE, la Recomendación del Parlamento Europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente y los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas para Educación Primaria y Secundaria, al currículo español se le han incorporado las competencias básicas. No llegamos pronto a esta corriente pedagógica, como se demuestra en Eurydice (2002), a pesar de la presión que organismos como la OCDE, responsable de PISA, hayan podido realizar.




A pesar de todo, desde su aparición se ha desarrollado un número ingente de experiencias de formación del profesorado tanto desde la perspectiva nacional, como autonómica, provincial o local. En poco tiempo han aparecido diversos grupos de innovación educativa, como el Proyecto Atlántida o el Grupo iCOBAE, con propuestas para la incorporación de las competencias básicas al currículo; un buen número de publicaciones explican ya qué son y cómo se pueden trabajar las competencias básicas.



Sin embargo, es necesario asumir ciertas dudas en torno a las competencias básicas: la propia ambigüedad del término y su escasa presencia en la literatura pedagógica previa a las normas de 2006 (con la honrosa excepción de la competencia comunicativa en el ámbito de la didáctica de la lengua, en la mayoría de los casos se trabajaba en torno a términos como “capacidad”, “destreza”, “estrategia”, etc.), la falta de referentes prácticos y casi teóricos, la dificultad por parte de la Administración para explicar el sentido de las competencias a través de los textos normativos y, por otro lado, su súbita incorporación a la práctica educativa tanto en la docencia como en la evaluación...



Por ello, sería deseable que el Ministerio asumiera el liderazgo pedagógico y se publicara una colección de documentos que sirvieran de referentes para la incorporación de las competencias básicas al currículo. Es bien cierto que ya existen materiales en este sentido como los Cuadernos de Educación de Cantabria, la colección Competencias Básicas en Educación de Alianza Editorial o publicaciones financiadas por el Ministerio como Marco Stiefel (2008), y también que las próximas publicaciones de los Cursos de Verano del Ministerio en Santander y El Escorial apuntan en la misma línea. Sin embargo, sólo el Ministerio tiene la capacidad para liderar la investigación e innovación educativa relativa a las competencias básicas de forma tal que éstas se asienten definitivamente, y con carácter nacional, en nuestra práctica.



De la correcta incorporación de las competencias básicas al currículo dependen no sólo los resultados de nuestro país en las pruebas de evaluación internacional (PISA), sino también nuestro desarrollo social y económico. El cambio de modelo productivo, tan presente en los medios, pasa por un cambio en las formas de enseñar que nos conduzca de manera segura hacia un mayor y mejor desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes: no es un asunto menor; nuestro futuro lo escribimos ahora y el partido se juega en la escuela.



Objetivos de la investigación y publicación de documentos para la incorporación de las competencias básicas al currículo



LEER MÁS EN EL SIGUIENTE ENLACE:
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=3642



http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=3642


Libro blanco de la educación intercultural

(PDF, 4.1 MB)

9 dic. 2010

Resolución de la convocatoria de becas de comedor escolar para el curso 2010-2011

Resolución definitiva de becas de comedor escolar para el curso 2010-2011


 
 
Orden 5961/2010, de 7 de diciembre, por la que se resuelve la convocatoria de becas de comedor escolar para el curso escolar 2010/2011 de modalidad general y se resuelven parcialmente las becas de concesión directa.




También pueden consultarse los listados en los centros docentes donde presentaron su solicitud y respecto de aquellos que no indicaron centro de escolarización, en la Dirección de Área Territorial en la que presentaron la solicitud o en la que les correspondería según su domicilio.






La puntuación de corte fijada en la resolución de la convocatoria ha sido de 4,78 puntos, lo que implica que todos aquellos que hayan obtenido una puntuación igual o inferior a 4,78 puntos han sido beneficiarios de algún tipo de beca.





Consulta individual de beneficiarios, no beneficiarios y excluidos

6 dic. 2010

Un cuaderno, un lápiz y un euro para los niños de Gaza





Bajo el nombre Un cuaderno, un lápiz y un euro para los niños de Gaza se lanza una campaña de educación destinada a la sensibilización y participación activa de los más jóvenes.


Se desarrollará a partir del mes de Diciembre con la colocación de cajas para la recogida del material escolar y que formará parte de la carga humanitaria de los barcos, y de huchas para la participación económica.




El contacto con los centros educativos será vía telefónica y correo electrónico, con el envío de una carta de presentación y un dossier con la información pertinente sobre la situación humanitaria que se vive en Gaza y centrado en la Convención de los Derechos del Niño, ratificada por el estado de Israel en el año 1990.



Se establecerá con cada centro la manera de acercar estas realidades a los estudiantes. Los responsables de la campaña de Educación pondrán a disposición de los centros información de la iniciativa impresa en trípticos, material audiovisual y contenidos didácticos, además de ofrecer charlas y responder a las dudas de los estudiantes en las escuelas e institutos que así lo deseen.



Interesados contactad con: colabora@rumboagaza.org.




CIRCULAR


2 dic. 2010

Situación actual del sistema educativo madrileño.

.
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha comparecido ante la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid para informar sobre la situación actual del sistema educativo madrileño.


La Federación Francisco Giner de los Ríos ha comparecido ante la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid para informar sobre su opinión acerca de la situación actual del sistema educativo madrileño.

La FAPA, que expresó su decepción por la falta de acuerdo político para llegar a un pacto político en educación, se mostró a favor del incremento experimentado en la red de Escuelas Infantiles públicas, aunque está sea insuficiente, así como trasladó su satisfacción por haber conseguido que, por fin, el calendario escolar se ajuste al mínimo de 175 días que marca la legislación vigente. También, expuso su visión crítica sobre diversas cuestiones:

• La preocupante situación que viven las Escuelas Infantiles con la normativa vigente a la que están sujetas y con la entrada creciente de empresas que sólo buscan hacer negocio con los más pequeños y sus familias, lo que está llevando a la pérdida de los valores tradicionales de un modelo educativo público y rebajando sensiblemente la calidad de las diferentes actuaciones desarrolladas.

• El recorte brutal que han experimentado las plantillas de docentes de los centros educativos públicos y los problemas reiterados para cubrir las ausencias de los mismos debido a las instrucciones en ese sentido de la Consejería de Educación.

• El empeoramiento de las cifras de abandono escolar temprano en la Comunidad de Madrid, que han pasado de un 21% en el año 1998, antes de asumir las competencias, a un 27% en la actualidad.

• La puesta en peligro de la equidad y la igualdad de oportunidades, por el planteamiento erróneo de la enseñanza bilingüe, la puesta en marcha de los IES de Innovación Tecnológica y el anuncio de los de especialización deportiva, elementos que nos llevan a la fragmentación de la Educación Secundaria pública y obligando a renunciar a unos proyectos para formar poder parte de otros.

• La falta de atención educativa en el control de los esfínteres de gran parte del alumnado de menor edad al no haberse implantando la figura del auxiliar de atención educativa en los centros.

• La ausencia de una auténtica evaluación de todo el sistema educativo madrileño, entre la que se encuentra la de la función docente, impidiendo así la puesta en marcha de actuaciones concretas de mejora.

• La pésima atención que se da en nuestra Comunidad a la Formación Profesional, los Bachilleratos nocturnos y a distancia, los PCPI, y la enseñanza de Personas Adultas.

• La perjudicial actitud del Gobierno Regional para con la entrada de las nuevas tecnologías en las aulas madrileñas con su negativa reiterada a suscribir el programa Escuela 2.0, dejando al alumnado madrileño inmerso en una escuela desfasada con metodología obsoleta que limita la igualdad de oportunidades.

• Los problemas con el Proyecto Bilingüe de la Comunidad de Madrid y el descenso progresivo en el gasto por alumno en dicho programa según se ha ido ampliando el mismo, que para el año 2011 habrá descendido ya hasta los 20 euros al mes por alumno, lo que aboca el proyecto al colapso desde el punto de vista económico, y las muy serias dificultades para seguir incorporando profesorado que pueda impartir enseñanza en inglés, lo que conduce el proyecto al colapso pedagógico y organizativo.

• El ataque sin tregua a la Educación Pública, que se ceba con ella especialmente en estos momentos con el aumento generalizado de las ratios por aula, la declaración a extinguir de los recursos para la atención a la diversidad, y la agresión constante al profesorado, tanto en sus condiciones de ejercicio profesional como en la falta de respeto institucional que sufre.

• La nefasta política de escolarización que sigue permitiendo que los centros privados concertados sean ghettos de alumnado homogéneo, es decir, burbujas artificiales en donde está prohibida la entrada del diferente, para lo que se utilizan, entre otras cosas, las cuotas obligatorias que son camufladas como voluntarias.

• La eliminación de las becas de libros de texto en Educación Infantil, el incumplimiento de la gratuidad de la enseñanza obligatoria por los gastos asociados a dichos libros y el material curricular, y la inaceptable situación de las becas de comedor, donde se ha demostrado otra vez la falsedad de que la gestión privada es mejor que la pública, pues sólo hace falta ver el caos organizado este año, primero en el que se gestionaban las mismas por una empresa privada.

• El fomento de la actitud autoritaria como consecuencia de la nueva Ley de Autoridad del profesorado que está siendo utilizada para someter y reprimir a la Comunidad Educativa.

• La sistemática obstaculización y freno de la participación de las familias y de sus legítimos representantes, cuyo último lamentable episodio es el intento de recortar las competencias del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid de espaldas al mismo, despreciando la opinión de la Comunidad Educativa allí representada.

• La exigua formación del profesorado que se está realizando y la ausencia de la misma fuera de la esfera del bilingüismo y de las nuevas tecnologías.

• El injusto e inmoral tratamiento de la Universidad Pública para beneficiar intencionadamente a la Universidad Privada de cara a que se impongan los valores privados por encima de los públicos.

La FAPA trasladó su disposición para seguir buscando escenarios de encuentro con las diferentes formaciones políticas y recordó el documento de propuestas que ha hecho llegar a los diferentes partidos políticos con representación parlamentaria, así como su inequívoca decisión de continuar luchando contra todas las actuaciones que considere erróneas y, en el caso de la entrada de las nuevas tecnologías en las aulas, expresó que, si el Gobierno Regional sigue sin firmar con el Ministerio de Educación el programa Escuela 2.0, realizará actuaciones concretas, que serán anunciadas en su momento, para contrarrestar los negativos efectos que ello causa en el alumnado madrileño.

2 de diciembre de 2010

1 dic. 2010

Los padres de un concertado reclaman más dinero al centro

P. ÁLVAREZ
El Pais.

Los padres del colegio concertado Trinity College (en San Sebastián de los Reyes) quieren que les devuelvan todo lo que se les haya podido cobrar de forma irregular. La Consejería de Educación abrió una investigación tras recibir quejas de padres por la subida de cuotas. Y pidió al colegio que les devuelva parte del dinero que les cobra cada mes y la cuota de inscripción, de 200 euros en un solo pago. Educación reclama al centro que deje claro que las cuotas son voluntarias.


La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) se reunió con el centro y con la Consejería. Ahora espera a las alegaciones del colegio y al resultado final de la investigación. "Si los conceptos finalmente se declaran irregulares también lo eran el año pasado y por tanto deben reembolsarse a los padres", pide en su web el AMPA, cuyos representantes declinaron hablar con este periódico.


http://www.elpais.com/articulo/madrid/padres/concertado/reclaman/dinero/centro/elpepiespmad/20101126elpmad_1/Tes

 
Leer También...
Plataforma por la Escuela Pública - Alcobendas y San Sebastián de los Reyes.
"Concertados" a inspección

EDUCACIÓN PÚBLICA MADRILEÑA, ¿RECORTES o LIQUIDACIÓN?







La excusa perfecta se hizo presente para los que soñaban con un escenario más fácil aún para liquidar la Escuela Pública: llegó la crisis económica y se endureció lo bastante como para reblandecer las resistencias individuales.

Durante los años anteriores, la bonanza económica permitió implementar políticas de apoyo a la iniciativa privada para que fuera creciendo y cogiendo posición, arrebatando poco a poco el espacio a la Escuela Pública y esperando el momento apropiado para asestar el golpe definitivo.

Muchas personas que escuchaban los avisos de privatización de la enseñanza en determinadas Comunidades Autónomas, especialmente en la de Madrid, no creyeron o dudaron del alcance y profundidad sobre el asalto a la Escuela Pública. Ahora, para algunas personas es tarde para
actuar y, para otras, la resignación cunde en sus ánimos.

Antes, las actuaciones podían pasar desapercibidas al estar enmascaradas con grandes titulares demagógicos, como el tan usado de “la libertad de elección de centro”; ocultas tras denominaciones poco agresivas, como “la gestión indirecta”; o protegidas por parecer difícilmente criticables,
como “la financiación directa a las familias”. Ahora, para quienes no veían o no querían ver, todo ello cobra cuerpo de repente como partes de un conjunto.

 Ahora, cuando los tiempos de bonanza económica no permiten enmascarar las actuaciones dando un pequeño margen de subsistencia a las que deben mantenerse en términos razonables para
 no dejar todo al descubierto, se desvela la verdadera naturaleza de lo que ha venido sucediendo.

En nuestra Comunidad Autónoma, el ataque contra la Escuela Pública está llegando a sus batallas más decisivas.

Ya realizaron un trasvase de la clase media a los centros privados por la vía de los conciertos, favoreciendo la selección del alumnado para separarlo del perteneciente a las clases más bajas y desfavorecidas, aquel que no quieren escolarizar los centros privados y que debe ser atendido, desde la óptica de los excluyentes, en la Escuela Pública. Y se han ido cerrando centros públicos, o
fusionándolos después de dejarlos sin apenas alumnado, mientras potenciaban la puesta en marcha de centros privados, que han nacido con el concierto antes de iniciar
su actividad. Les han dado terrenos, subvenciones, convenios, transferencias económicas directas, posibilidades de conseguir sus objetivos con facilidad, clientela debidamente
dirigida y que esperaba una salida en zonas donde no existían alternativas de escolarización, retrasos en las construcciones públicas para que llegaran antes las privadas, cheques directos a las familias en lugar de plazas públicas, desgravaciones fiscales en lugar de gratuidad de la enseñanza en centros públicos,…

Ahora que algunas familias de clases sociales más elevadas parece que también pueden tener dificultades económicas, se amplían los regalos fiscales para que puedan mantener los pagos de los centros privados y no

se vayan a los centros privados concertados, y para que desde estos no regresen a la Escuela Pública. Cualquier cosa para que la empresa privada no sufra mermas y que la Escuela Pública se encuentre cada vez más cerca de ser la escuela residual y marginal que desean. Es decir, mantener los privilegios de la clase dominante.

Es más, los que ahora se consideran a salvo, sólo tienen que esperar un poco para ser el siguiente objetivo, si es que ya no lo son. Ahora le toca a la Escuela Pública, después
llegará el turno para una buena parte de la privada concertada. En el horizonte final, sólo se encuentra el cheque escolar y la educación para quien la pueda pagar.

Según dicen, no hay dinero para todo. Nosotros estamos de acuerdo, pero no sólo ahora, pues nunca es ilimitado. Lo que ocurre es que la crisis económica no les ha dejado sin dinero
para todo, sino sólo para lo que no quieren atender. Es decir, por un lado les ha permitido justificar sus actuaciones y, por otro, les ha obligado a favorecer con más descaro y de forma más visible a quienes quieren apoyar. Mientras, utilizando su
lenguaje, se “recortan” en la Escuela Pública las inversiones en construcción de nuevos centros públicos, se dejan sin abordar muchas de las reformas necesarias, no llegan las becas de
comedor y se reducen las que se acabarán entregando algún
día, desaparecen rutas de transporte escolar, se rescinden contratos de interinos, se quitan cupos de profesorado, se declara a extinguir toda la atención a la diversidad desapareciendo
desdobles y apoyos,…; y a la vez, se da más y más dinero a la iniciativa privada y se gastan mayores cantidades en campañas mediáticas de imagen.

 En educación no es que haya menos, es que la balanza se ha inclinado aún más.
Pero el ataque final, es decir, la liquidación, no puede pasar desapercibida si hay quien la denuncia. Por eso son tan peligrosas para sus intereses las organizaciones que defienden
la Escuela Pública y que no se resignan a ver cómo se la desmantela.

Por eso, las APAS y la FAPA somos enemigos a batir. Por eso, llevamos años sufriendo ataques, desprestigio, normas que intentan expulsarnos de los centros educativos,
retirada de financiación, ausencia de interlocución,…; en definitiva, asistimos a una involución democrática, necesaria
para que los que quieren deshacer la Escuela Pública puedan ganar su batalla.

Es el momento de reconquistar la democracia participativa en los centros educativos públicos, pues sólo así podremos dar la vuelta a una situación injusta par la ciudadanía y para evitar que, al final, predomine siempre aquello de “tanto tienes, tanto vales”.
Los que de verdad estamos convencidos de que las personas tenemos los mismos
derechos y que la sociedad debe estar cohesionada, no podemos dejar que la situación siga deambulando por los mismos derroteros.

Debemos convencer a quienes no están haciendo nada para ayudarnos y, sin que se deba
atacar a nadie, defendamos los derechos de los que somos
más. Además, ¿no se dice en algún sitio olvidado que
la soberanía reside en el pueblo?

Editorial
noviembre/diciembre 2010
participación 66





Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado
“Francisco Giner de los Ríos”.

revista@fapaginerdelosrios.es

http://www.fapaginerdelosrios.es/
 

La Federación Francisco Giner de los Ríos ha celebrado el VII Encuentro de experiencias de participación.






LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha celebrado este fin de semana el VII Encuentro de experiencias de participación el que se puso de relieve la necesidad de fortalecer la participación ciudadana como aspecto fundamental de la sociedad democrática y que, a tenor de las circunstancias, debe ser fortalecida por los poderes públicos.


La Federación Francisco Giner de los Ríos ha celebrado el VII Encuentro de experiencias de participación en el que se inscribieron más de 150 padres y madres integrados en APAS de centros escolares de la Comunidad de Madrid e inaugurado por el Ayuntamiento de Madrid, a través del Área Delegada de Participación Ciudadana.

Durante la conferencia, el catedrático Manuel de Puelles introdujo a los asistentes en la evolución histórica de la participación mediante la conquista de los derechos civiles por la ciudadanía y la necesidad de mantener un activo compromiso, hoy más que nunca, en el fortalecimiento de la democracia participativa y en concreto de la intervención de los padres y madres del alumnado como factor de calidad educativa. El Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, tras señalar las competencias del mismo, destacó el trabajo y participación la FAPA Giner de los Ríos en las labores del Consejo.

Finalmente, la experiencia expuesta en esta ocasión fue la de la propia Federación explicando los ámbitos de representación que ostenta en diferentes órganos y entidades en los que mantiene una presencia y participación con propuestas de manera constante pues entiende que la puesta en común de diferentes visiones y la voluntad de llegar a acuerdos benefician, en este caso y por su ámbito preferente de actuación, a la educación madrileña.

La FAPA considera, sin embargo, que la participación de los padres y madres está siendo atacada de manera directa e institucional en la Comunidad de Madrid. No existen medidas de fomento de la participación, salvo en el texto de algunas leyes, y como ejemplo concreto y reciente se señala la elección a Consejos Escolares sin que haya ni un solo mensaje público e institucional, excepción hecha para un número reducido de ayuntamientos, para motivar la participación.

29 de noviembre de 2010

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