24 dic. 2009

Navidades culturales para familias









El Ministerio de Cultura pone en marcha “Navidades culturales para familias”, una amplia oferta cultural, atractiva y de calidad, para que los ciudadanos puedan disfrutar de la cultura en compañía de sus hijos e hijas.


El objetivo es hacer accesible la cultura a todos, especialmente en estas fechas a las familias, con el fi n de que la cultura se disfrute desde las edades más tempranas, vinculada a momentos de ocio en compañía de los seres cercanos, contribuyendo también a la educación y la formación de niños, jóvenes y adultos.

Para ello, 18 instituciones del Ministerio de Cultura se suman a esta iniciativa programando más de 50 actividades culturales: conciertos, cuentacuentos, talleres, teatro de títeres, cine, visitas guiadas, concursos, exposiciones…



Programa de Navidades culturales para familias (PDF: 79 Kb)





http://www.mcu.es/index.html

¡¡¡ FELIZ NAVIDAD !!!


15 dic. 2009

“Guía del Juego y del Juguete”



Se acercan fechas de mucho trabajo para los secretarios y los pajes de los Reyes Magos, que deben elegir los juguetes más adecuados para los niños. Para facilitar esta elección, el Ayuntamiento de Fuenlabrada está distribuyendo 800 copias de la “Guía del Juego y del Juguete”, donde se recogen consejos como los productos más pedagógicos o aquellos que no recurren a la violencia.


http://www.fuenlisclub.com/


(...)
En el catálogo aparece una relación de 200 juegos recomendados por los expertos para niños entre los 0 y los 12 años. Para su inclusión se han tenido en cuenta aspectos como que sean pedagógicos, fáciles de usar o no violentos ni sexistas. Además recoge consejos prácticos como siempre buscar el símbolo “CE” o desconfiar de los juguetes sin embalaje.

Fuente:

http://www.sermadridsur.com/



Para acceder a la guia , PINCHA AQUÍ
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10 dic. 2009

Libros para regalar a niños de 0 a 12 años

Recomendaciones de libros para regalar a niños de 0 a 12 años
Esta Navidad las Bibliotecas Municipales de Leganés recomiendan el siguiente listado de libros para regalar a niños de 0 a 12 años:



De 0 a 3 años

La pequeña oruga glotona, de Eric Carlé. (Ed. Kokinos) (Editado en cartoné, papel y desplegable)

Es una oruga pequeña pero con un hambre ENORME, por eso el libro está agujereado. Menos mal que se convirtió en mariposa. De cartón duro.


Caras de bebé // Quién, de Guido Van Genechten. (Ed. SM)

Libros en cartoné con ilustraciones sencillas pero cuidadas. En “Caras de bebé”, con un sencillo mecanismo el niño puede cambiar los gestos de cada bebé con sus dedos: saca la lengua, cierra los ojos... En “Quién”, los dibujos enmarcados en negro captan la atención de los más pequeños. ¿En que se parece una cebra y una abeja? Si se levantan las solapas podemos descubrirlo.

Pum-Pam Cataplán, de David Pelham (Ed. Edebé - Colección Pop-ups)

Unos simpáticos ratones trabajan en equipo recogiendo todo tipo de materiales de diferentes texturas y colores hasta construir, al final del libro, un impresionante desplegable tridimensional con lo que han ido encontrando a lo largo del camino.

A partir de 4 años

El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza, de Werner Holzwarth y Wolf Welbruch (Ed. Pop-up)

¡Uf qué mal olía aquello! pero fue descubriendo que podía haber sido peor, por ejemplo si hubiera sido una vaca. Pero toda investigación llega a su fin y también tuvo el topo su pequeña compensación. Para reir en familia. Libro en dos versiones: album y en pop-up.

Asómbrate, de Cécile Gabriel (Ed. SM)

Todos los días encontramos sombras y reflejos que se distorsionan y cambian de forma o color. ¿Adivinas qué se esconde tras las sombras? Libro para jugar y aprender a observar.

Garbancito, de Olalla González (Ed. Kalandraka)

Kalandraka sigue recuperando relatos de tradición oral, de estructura encadenada y ritmo acumulativo, que tienen uno de su más claros ejemplos en “Garbancito”.

Un regalo diferente, de Marta Azcona y Rosa Osuna (Ed. Kalandraka)

Tristán le hace un regalo muy especial a su amigo Marcel: un trozo de tela que le sobró de las cortinas. Al principio a Marcel no le gusta mucho el regalo, prefería una peonza, pero según pasa el día ese pequeño trozo de tela les va a ser muy útil y gracias a él disfrutarán de lo lindo. Ayuda a desarrollar la creatividad.

A partir de 7 años

Regalos, de Silvia Schujer y Poly Benatene (Ed. SM)

Teresa tiene 10 nietos y un solo regalo. No sabe cómo repartirlo, así que decide plantarlo a ver si da frutos, pero … ¿los regalos crecen en los árboles?.

Dibujo para artistas por descubrir, de Quentin Blake y John Cassidy (Ed. Catapulta)

Sugerentes ideas para aprender algunas técnicas de dibujo de un modo sencillo y divertido, de la mano de Quentin Blake. El libro viene con el material necesario para poder ponerse manos a la obra.


El cerdito, de Arnold Lobel (Ed. Kalandraka)

Arnold Lobel, un clásico contemporáneo de la literatura infantil, autor entre otras obras de “Historias de ratones” (reeditado también en Kalandraka), nos cuenta aquí, con su sencillo estilo, las aventuras de un cerdito que se va de su pocilga cuando la granjera hace limpieza.

La bruja Brunilda, de Paul Korky y Valerie Thomas (Ed. Blume)

La bruja Brunilda vivía en una casa negra con alfombras negras, sillas negras, una cama e incluso un cuarto de baño era negro. Naturalmente, Bruño, su gato, también era negro. El único problema era que Brunilda no lo veía,,, hasta que un día decidió utilizar un poquito de magia.
Y quien ya se haya divertido con este libro, puede leer del mismo autor: La bruja Brunilda y el invierno, La bruja Brunilda y su ordenador o La bruja Brunilda y el pequeño dragón.

A partir de 9 años

Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain; adaptado por Rosa Moya (Ed. Beascoa. Col. Lumen infantil)

Novela que relata las andanzas de la infancia de Tom, el muchacho travieso, astuto, despierto y noble que sueña con ser pirata.

Una ciudad medieval, de Philip Steele (Ed. Bruño)

Gracias a un valiente y noble caballero, unos magníficos desplegables y unas realistas ilustraciones, los lectores pueden ver cómo era la vida dentro de las murallas de una ciudad medieval: las justas, los oficios, el comercio, las casas, … ¡hasta una soberbia catedral con vidrieras!.

El secreto de la garganta del ruiseñor, de Peter Mark (Barbara Fiore Editora)

A primera vista parece tratarse de una simple adaptación de “El ruiseñor”: el argumento resulta reconocible, los principales personajes se mantienen y hasta se respeta la moraleja de H.C. Andersen. Sin embargo, bajo la superficie se esconden un sinfín de elementos novedosos y sugerentes.

The enormous crocodile, de Roald Dahl (Ed Puffin)

This crocodile has an enormous appetite and boasts that he is going to eat a nice juicy child for lunch. Fortunately for the children, the other animals in the jungle see through the crocodile's cunning disguises.

Más información:
www.leganes.org

Curso y Taller de teatro 2010 en Leganés


En enero se abrirá la matrícula del Curso y Taller de teatro impartidos por el actor y director teatral Francisco Cenamor en Leganés.

Curso de teatro
Clases de interpretación que se imparten los martes y viernes de 20,15 a 22,15 h.. Precio: 65 euros al mes.

Taller de teatro
Montaje de una obra teatral a representar a final de curso. Sábados de 11,30 a 13,30 h.. Precio: 40 euros al mes.

Oferta especial
Por asistir al Curso y al Taller se cobrará un precio único de 80 euros mensuales.

Lugar
Estudio de danza Patricia Doménech (C/Jeromín, 20. Leganés).

Profesor: Francisco Cenamor

Reserva de plaza en los teléfonos

625096356 o 912883743.





5 dic. 2009

Mercadillo Trabenco Asusta










Mercadillo Navideño Intercambio 6º TRABENCO ASUSTA

CEIP Trabenco en Leganés

Avda de Alemania 18. Metro Sur:

El Carrascal

Sábado 12 de diciembre

desde las 12 horas hasta bien entrada la tarde




¡¡¡¡TRABENCO ASUSTA!!!! es el lema que los chicos y chicas de 6º del colegio Trabenco de Leganés han elegido para el mercadillo navideño que organizan para sufragar los gastos del Intercambio entre nuestros chicos y chicas y el alumnado de un colegio de Hamburgo.

Las familias del colegio ofrecen, a precios muy económicos, las artesanías que han estado creando durante todo el año para poder ofrecérselas a las personas que, además de colaborar con el proyecto de estos niños y niñas, quieran encontrar un regalo original y económico para estas Navidades.

En el mercadillo ¡¡¡¡TRABENCO ASUSTA!!!!, ambientado con una escenografía que recoge los principales mitos relacionados con el terror (lápidas y cementerios, fantasmas y castillos, personajes terroríficos, zombis, arañas y serpientes, etc), encontrarás bisutería, marcos para fotografías, adornos navideños, postales, dulces y licores, coleteros y broches de fieltro, monederos, abanicos, paraguas y lámparas y mil cosas más todas elaboradas a mano.

Un Túnel del Terror montado por los propios alumnos junto a diversas actuaciones de música y magia, así como un mesón donde degustar un caliente cocido madrileño, completan la oferta para ese sábado.

¡Te esperamos!


http://www.trabenco.com/


Rogamos Difusión

RED DE AMPAS






Os informamos a todas de los nuevos centros que han entrado en la Red de
ampas y que no están incluidos (de momento) en el triptico.

CEIP Angel Gonzalez
CEIP Miguel de Cervantes

CEIP Joan Miró
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CONCENTRACIÓN, Más inversión en Educación






Convocan: FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF, STEM, CSIT

EL 10 de diciembre de 18:00 – 19:00 Madrid
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Consejería de Educación.
C/ Alcalá, 32. Madrid .
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ÉXITO DE LA CAMPAÑA "LÁPIZ Y PAPEL" , ECOESCUELA FEDERICO GARCIA LORCA

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Asociación de Madres y Padres de Alumnos Colegio Público ABEN HAZAM,


Nuevo blog del ampa

"Hola a todos, os presentamos el nuevo blog, para que podamos comunicarnos mejor todos, donde podreis dejar vuestras quejas, sugerencias, necesidades, felicitaciones y todo lo que querais comentar. esperamos que sea de gran utilidad para tod@s."

Un saludo y animaros a participar.


http://ampa-aben-hazam.espacioblog.com/




Asociación de Madres y Padres de Alumnos Colegio Público ABEN HAZAM
C/ Bureba, 22
28915 Leganés
E-mail: ampaabenhazamleganes@hotmail.com

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20 nov. 2009

Acto por la Educación Pública , el 24 de Noviembre en Leganés


de Leganés nos invita a un

Escoescuela del CEIP Federico García Lorca de Leganés

ECOESCUELA SOLIDARIA


"Durante este mes de noviembre, colaboramos con la O.N.G “Madre Coraje”, que se dedica a desarrollar tareas humanitarias en Perú, en la campaña “Lápiz y papel”.

Consiste en que los niños traigan un cuaderno y un lápiz.
En la primera hoja del cuaderno harán un dibujo y escribirán un mensaje para el niño que lo reciba.
También se recogen libros de literatura infantil y juvenil.

Ecoescuela - Federico García Lorca Leganés

Más de un centenar de escolares en un paseo en bici por la ciudad


Esta actividad se enmarca dentro del programa de rutas escolares en bicicleta de las ecoescuelas, para promocionar el uso de la bici en la ciudad y el conocimiento de los carriles bici existentes
Los concejales de Sostenibilidad, Santiago Llorente, y de Educación, Alarico Rubio, acompañaron en bicicleta a un centenar de escolares de los institutos José de Churriguera y Julio Verne y del colegio Juan de Austria, que han inaugurado el programa de rutas escolares en bicicleta de las ecoescuelas.

La Oficina Municipal de la Bicicleta de la concejalía de Sostenibilidad, el programa de Apoyo a la Escuela de la delegación de Educación, junto con miembros de Policía Local del programa de Educación Vial y representantes del Centro de Educación Ambiental de Polvoranca, han puesto en marcha este programa de rutas ciclistas escolares mensuales “para dar a conocer la ciudad a través de la bicicleta y facilitar el recurso de los carriles bici a los centros educativos de la Red de Ecoescuelas”, declaró Alarico Rubio.
Leer más:

Encuentro Ciudadano, en Leganés


Hoy viernes 20 y mañana sábado 21 de noviembre a partir de las 17:00h.


en el edificio Ramiro de Maeztu


(Hotel de Asociaciones C/Mayorazgo 25 – Zarzaquemada –).


Metro Julián Besteiro.


11 nov. 2009

Mercadillo de juguetes en el Perez Galdos


MERCADILLO DE JUGUETES Y CUENTOS


En el AMPA del colegio Pérez Galdós de Leganés recogemos juguetes y cuentos que estén en buen estado para su venta en un mercadillo benéfico. Tanto la recaudación como los objetos que no se vendan se destinarán a CRUZ ROJA LEGANÉS.
PLAZO RECOGIDA: del 11 al 27 de noviembre en el CP PÉREZ GALDÓS,
Avda. Europa 14 Leganés




MERCADILLO: 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre de 17 a 18:30 horas
En colaboración con: en la biblioteca del colegio.

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LAS MADRES Y LOS PADRES DE LA FORTUNA, VAN AL PLENO A PEDIR SU INSTITUTO


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PADRES Y MADRES DE LA FORTUNA QUEREMOS NUESTRO NUEVO INSTITUTO



AMPA GINER DE LOS RÍOS. LEGANÉS

6 nov. 2009

Participación Educativa nº 12: Una mirada a la Educación Infantil


El número 12 de Participación Educativa, la revista del Consejo Escolar del Estado, está integramente dedicada a la Educación Infantil con el título

"Una mirada a la Educación Infantil".


Puedes bajártela desde el Consejo Escolar, aquí (15 mb)




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FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” COMUNICADO


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha solicitado a CEAPA que se dirija por escrito al Director del Museo Nacional del Prado y a la Ministra de Cultura para que les traslade la necesidad de dar marcha atrás en la decisión de cobrar las visitas educativas que realicen desde ahora los centros educativos para acercar la cultura a su alumnado.
La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la decisión del Museo Nacional del Prado de cobrar las visitas educativas que realicen los distintos centros educativos es una barrera económica que no debería existir para acercar la cultura al alumnado y, por tanto, dicha decisión debe ser suspendida.
La FAPA entiende que lo cuestionable de la decisión no es tanto el importe que se fije, sino el hecho mismo de tener que pagar para acceder a un patrimonio que es de todos y cuyo acceso, especialmente en el periodo educativo, debería ser siempre promocionado lo máximo posible y garantizado de forma universal y gratuita para todo el alumnado.
No obstante, con no ser la parte importante de la medida, sí puede también discutirse la misma si tenemos en cuenta que, al importe fijado, 60€ por centro y visita, deben sumarse los gastos de transporte que muchos centros educativos tienen que asumir para desplazarse desde sus respectivos emplazamientos hasta el Museo del Prado, por lo que, será una nueva carga que recaerá sobre los padres y madres que, en la mayoría de los casos, son los que al final acaban pagando dichos gastos.
Es necesario que se revise el concepto de actividades complementarias y se avance en la necesaria gratuidad de las mismas, de lo contrario, siempre serán los mismos los que accedan a ellas, y en este caso a la cultura, ya que hay muchas familias que no pueden asumir gastos extraordinarios en la educación de sus hijos e hijas y, por ello, para ahorrarse los costes, la administración educativa establece que las actividades complementarias, aquellas que se realizan dentro del horario lectivo, sean voluntarias, cuando deberían ser obligatorias, universales y gratuitas.
Aunque el Museo Nacional del Prado se encuentra ubicado en la ciudad de Madrid, su competencia corresponde al Ministerio de Cultura y, debido a ello, la FAPA se ha dirigido a CEAPA para que sea ésta quien se ponga en contacto con el Director del Museo y con la Ministra de Cultura, a fin de que dicha decisión sea revisada y eliminada.
Entre otras cosas, porque después de este Museo pueden venir otros.
Y la excusa no puede ser que en otros países se hace, copiemos sólo lo bueno de ellos y no nos apliquemos lo peor.
El progreso cultural de la población necesita estímulos y no medidas que obstaculicen el acceso a la misma.
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VI Encuentro de Experiencias de participación


La defensa del derecho a la educación y de la escuela pública son dos de los rasgos que nos identifican como organización. Todas las personas que participamos en el movimiento de las APAS, tenemos como objetivo de nuestra participación voluntaria contribuir a mejorar la educación como instrumento de desarrollo social.




¿Cúales son hoy los objetivos educativos imprescindibles para mejorar nuestro sistema de enseñanza?. ¿En qué dirección deben ir para alcanzar el mayor nivel de calidad y garantizar el éxitoescolar?. ¿Cuál es el papel de las madres y de los padres, tanto en el ámbito familiar como dentro de nuestras organizaciones naturales, las APAS?.



Estas son algunas de las preguntas que se están haciendo las madres y los padres del alumnado sobre las que debatiremos en el
VI Encuentro de Experiencias de Participación
y que están de gran actualidad en el panorama educativo.



El papel de las APAS en la reivindicación, propuestas y alternativas a los problemas educativos de diverso alcance que afectan a nuestros hijos e hijas, en el presente y para el futuro, es fundamental aunque tengamos que sortear muchos obstáculos para hacer oír nuestra voz, pero podemos cambiar las cosas. Las experiencias que se presentan en esta edición son un buen ejemplo de ello.



Nuestro agradecimiento una vez más al ayuntamiento de Madrid por apoyar la organización de este VI Encuentro.


http://www.fapaginerdelosrios.org/docs/marco_sede.htm
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Becas para libros de texto y material escolar,Listas de Admitidos y Excluidos, Ayuntamiento de Leganés

Listas provisionales de admitidos y excluidos de la Convocatoria de ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico para el curso 2009/2010. del Ayuntamiento de Leganés .


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Listado Admitidos

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Listado Excluidos



Los solicitantes podrán presentar, en el plazo de 8 días naturales contados a partir del siguiente a la exposición de las lista provisional, las oportunas reclamaciones acompañadas de la documentación que estimen conveniente”.


Por lo cual el periodo de reclamaciones se establece desde el 5 al 12 de noviembre, ambos inclusive.

Dichas reclamaciones se entregarán en los mismos lugares y horarios de presentación ya indicados en el punto número 7 de las Bases.


Las listas completas están publicadas en el tablón de anuncios de
La Casa del Reloj.
.Av/ Gibraltar, 2
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27 oct. 2009

COMUNICADO EN CONTRA DE LA “LEY DE AUTORIDAD”

Las organizaciones abajo firmantes constituidas en su mayoría por trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, no podemos permanecer callados ante la demagógica y reaccionaria campaña llevada a cabo por el Gobierno de la Comunidad de Madrid, a cerca de la mal llamada “Ley de Autoridad”, por ello expresamos las siguientes consideraciones:
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1. Creemos que la autoridad sólo puede emanar de la colaboración y el trabajo diario y conjunto con la totalidad de la Comunidad Escolar (profesorado, alumnado y familias).
La autoridad no se impone, se merece y se consigue a partir del diálogo y la participación.
El modelo autoritario que nos impone el Gobierno Regional sólo va a generar un agravamiento de los conflictos, más que su solución.
Está demostrado que la escuela que se rige por principios democráticos y participativos padece menos problemas de violencia que las escuelas contrarias a este modelo.


2. La imposición de la tarima y el “usted” en las clases, así como el tratamiento penal de los conflictos que surgen, nada tienen que ver con la autoridad, sino con el autoritarismo. Esto es consecuencia de una política rancia y jerarquizadora que viene siendo desarrollada sistemáticamente por la Administración madrileña.


Esta misma Administración, por una lado, reduce presupuestos en la escuela pública y, por otro, incrementa las nóminas de los equipos directivos para acabar con la participación de los claustros de profesores y pretendiendo recrear el viejo modelo del cuerpo de directores.


3. La mayoría de los conflictos que surgen en algunos centros escolares tienen sus orígenes en situaciones de marginación social, cultural y económica, generados por una sociedad neoliberal que fomenta valores individualistas, insolidarios y competitivos.

La respuesta a esta situación en la escuela pública sólo puede venir desde una inversión mayor en formación y personal. ¡Justo lo contrario a la política de privatizaciones, recortes y abandono de lo público que lleva a cabo Esperanza Aguirre y su equipo!



4. Nosotr@s, trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, creemos que sólo desde un modelo de escuela pública basado en la participación y el diálogo de toda la comunidad escolar, se pueden resolver estos conflictos.



Por ello, renunciamos a los “principios de veracidad” y a este “modelo de autoridad”, porque no queremos ser cómplices pasivos de lo que sólo es una degradación reaccionaria y ultraconservadora de nuestra escuela.



PLATAFORMA SIERRA NORTE EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA
M.R.P. SIERRA NORTE
FEDERACIÓN DE MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
COMUNIDAD DE MADRID

Fuente: www.accioneducativa-mrp.org

http://edukoteka.blogspot.com/

Los sindicatos se manifiestan mañana frente a Educación para denunciar recortes de personal y de unidades



Los sindicatos vuelven con las movilizaciones y han convocado una manifestación para mañana, 28 de octubre, a las 18 horas frente a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, en la calle Alcalá, 32, con el fin de denunciar los recortes de personal y la supresión de algunas unidades en los centros educativos.


Bajo el lema 'Más y mejor educación para salir de la crisis', dicen "no" a las supresiones de grupos y las subidas de las ratios en los centros educativos, sobre todo, en los ciclos de Infantil cuyo decreto de mínimos recoge un mayor número de alumnos por clase. También se niegan a "las actuaciones ilegales con los funcionarios y al despido de personal interino".


Asimismo, se movilizarán por el mantenimiento del empleo, la recolocación de todos los compañeros afectados, el cumplimiento de los acuerdos en materia de Educación y la normativa vigente así como por la negociación en la Mesa Sectorial con los representantes de los trabajadores en la Comunidad de Madrid.


La convocatoria es de todos los sindicatos más representativos en el sector: CC.OO. Enseñanza Madrid, FETE Enseñanza Madrid, Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-CSIF), STEM y CSIT Unión Profesional.

Fuente:

El IES Julio Verne de Leganés en el diario Público

Entrevista a Juan José Nieto que reconoce que “se ha echado a los padres” de los centros educativos.
Es director de un instituto de Leganés (Madrid) con más de mil alumnos, el Julio Verne, desde hace cinco años.
El mismo tiempo que lleva tras la utopía de “darle la vuelta a la tortilla” del fracaso escolar.


Durante la entrevista contesta algunas preguntas: “La solución que han encontrado de momento en el Julio Verne es la de hablar directamente con las familias.
“Tuvimos que comprar un paquete de móviles de empresa para mitigar el gasto en llamadas a los padres”, recuerda Nieto mientras enseña el suyo.
Los educadores utilizan esos teléfonos para avisar a las familias cuando los críos llevan varios días sin hacer los deberes, faltando a clase o cualquier otro problema que pudiera surgir”


Otro de los proyectos que le está costando la conciliación familiar al claustro del centro es el de las tutorías personales voluntarias.
Son optativas para alumnos y familias, porque, “si los padres no se implican, se acabaron las tutorías”, asegura Nieto
En el último curso, se consiguió que 53 de los profesores del centro más de la mitad de la plantilla regalaran unas cuantas horas de su vida privada a hacer volar el proyecto.


Al finalizar la entrevista Julio Verne dice: “Una vez se cuenta con el apoyo paterno, son los alumnos los que deben buscar un rato, al margen del horario de clases, para quedar con su correspondiente tutor.

Con él, el menor hablará de sus problemas académicos, de cómo mejorar sus horas de estudio y hasta de los problemas personales que afectan a su rendimiento escolar”.

Fuente:
http://www.leganesnoticias.com/

21 oct. 2009

Reunión de la Plataforma de E. Pública de Leganés con el Director Territorial de Madrid Sur.

Paloma, Presidenta de la Delegación Local de la FAPA, había solicitado la reunión a principios de septiembre para entregar las firmas recogidas con las que se exige la negociación del mapa escolar, se rechaza la imposición de la supresión de los bachilleratos.
Las firmas apoyan también el mecanismo de adscripción de colegios a Institutos.


Por la Plataforma de Leganés asisten:
Paloma, Mª José, Alfonso, Concha, Gregorio y Pío.
Por la Plataforma Regional, José Antonio de la Ejecutiva de la FAPA “Giner de los Ríos”.
El Director Territorial está acompañado por el inspector José Ignacio, que lleva la zona de San Nicasio y es Presidente de la Comisión de Escolarización.

A) INFORMACIÓN DEL DIRECTOR TERRITORIAL:


1.-Hizo dos aclaraciones de tipo general:
a) No va a haber una negociación del mapa escolar.
Las decisiones las toma la Consejería. De esas decisiones se informa a las comunidades educativas y a las organizaciones sociales.
b) Hay una situación económica muy difícil y solo se van a construir los centros imprescindibles para atender a la escolarización de la población .

2.- Sobre los centros previstos en los nuevos barrios hizo las siguientes precisiones:

-Arroyo Culebro: Ya está funcionando la primera fase del Colegio “Ángel González” (7 grupos de Infantil). Está concebido para línea 3: es decir 18 grupos de Primaria, pero prevé que no se van a construir todas sino una parte pues la población escolar no llenaría la línea 3.


-Vereda de Estudiantes y Solagua: En ambos barrios hay terrenos y proyectos arquitectónicos. Están enviados a Planificación que es quien decide el orden de las construcciones en toda la Comunidad de Madrid.

3.- Sobre el Barrio de la Fortuna informó que el Instituto tiene pocos alumnos en los Bachilleratos y hay vacantes en la ESO. Según él, también las hay en los dos colegios los dos colegios (Gonzalo de Berceo y Giner de los Ríos).

Por ello, concluyó, no es necesario construir un Instituto ni un Colegio, tan y como se viene reclamando durante años desde todos los ámbitos (Ayuntamiento, Plataforma de Escuela Pública, Sindicatos, AAVV).


4.-En el punto de la supresión de los Bachilleratos, aclaró:
-IES Octavio Paz: Su futuro está vinculado a la construcción de un Instituto en Arroyo Culebro, tal y como ha comentado otras veces).
Mientras, seguirán transportando los alumnos de ESO de dicho Barrio al actual Instituto.
Siguió diciendo que en la misma zona del “Octavio Paz”, hay vacantes en los IES “García Márquez” y “Juan de Mairena”.

-En la zona de San Nicasio está claro, dijo, que no se puede sostener la Secundaria en sus 4 Institutos con el número de alumnos que hay en los centros adscritos de Primaria.
Entiende que la viabilidad pasa por:
- Que uno de los Institutos, el “Luis Vives”, se convierta en centro específico de FP y que sus alumnos de Secundaria pasen a los IES “Siglo XXI” y “San Nicasio”, dado que el IES El “Julio Verne” tiene por sí mismo mucha demanda.
Este hecho posibilitaría la recuperación de la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades en el IES Siglo XXI, que actualmente le ha sudo suprimida.

5.- Afirmó rotundamente que no tiene previsto modificar el modelo de ADSCRIPCIÓN de Colegios a Institutos que viene funcionando en Leganés desde mediados de los años noventa, salvo los ajustes que sean precisos a la luz de la solución que se adopte en el caso de San Nicasio.



B).-INTERVENCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA PLATAFORMA:
Propuestas de carácter general:
-La crisis no debe ser excusa para recortar recursos en la educación.
-La Plataforma de E. Pública seguirá reivindicando la negociación del mapa escolar.
En cuanto a los aspectos concretos:
-Sobre el Colegio “Ángel González” de Arroyo Culebro, se dijo que el Colegio “Manuel Vázquez Montalbán” tiene 23 grupos (cuando está construido para 18).
Por tanto, con la colaboración del equipo directivo de este centro, se podría avanzar en la puesta en marcha de la Primaria en el nuevo centro.

-En el Barrio Vereda de Estudiantes, se constata que hay más de100 alumnos que se desplazan en transporte escolar al “Concepción Arenal” y otros, éstos por sus propios medios, al “Carmen Conde”.
Por tanto la construcción del nuevo centro de E. Primaria en el barrio resulta urgente.
-El gran número de viviendas construidas en la zona Solagua
-Ampliación de San Nicasio también va a requerir que se construya un Colegio.
Para estas actuaciones el Ayuntamiento ya ha puesto a disposición los correspondientes terrenos.

-Sigue habiendo más de mil niñas y niños menores de 3 años que no tienen plaza en las Escuelas Infantiles Casas de Niños a pesar de que el Ayuntamiento ha construido una Escuela Infantil en el Barrio de La Fortuna, y ha pagado la mitad del coste de otra Arroyo Culebro en el marco del Plan Prisma.

-Se preguntó si era cierto un rumor que circulaba por los IES de San Nicasio de una posible fusión de los IES “Siglo XXI” y “San Nicasio”.
Lo negó tajantemente. “No pasa por ahí la solución”, dijo.

- También se le pidió que no se fuera hacia atrás haciendo un centro específico de FP, cuando lo que ahora se está planteando son los CENTROS INTEGRADOS.
Dijo que, de momento, no podía asumir un centro integrado; que el ser centro específico de FP no impedía que más adelante se convirtiera en centro integrado.

-Se le Planteó también que en el IES de “La Fortuna” la debilidad de los Bachilleratos podría compensarse con Ciclos Formativos.
Negó esa posibilidad argumentando la tendencia de la Consejería a la creación de centros específicos de FP o de Secundaria y Bachillerato.

-Informó también que la Consejería hará una propuesta sobre la zona de San Nicasio antes del Concurso de Traslados para que los profesores que lo deseen puedan utilizarlo.

- La Plataforma manifestó su protesta ante la gran demanda sin atender en Formación Profesional y en Educación de Personas Adultas.
Manifestó que se habían ampliado algunos grupos Ciclos Formativos en Alcorcón, Fuenlabrada y Móstoles y que estudian incrementar la oferta de Adultos (previamente habían recortado 13 profesores de EPA).
Estaremos pendientes para ver si el anunciado incremento no se limita solo a los ratios por grupo sin aumentar los recursos de los centros.
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-La Plataforma preguntó qué va a ocurrir con la continuidad de los alumnos en 6º de Primaria bilingüe que deben pasar a Secundaria desde primer colegio del Plan Aguirre, CEIP Ortega y Gasset.
Informó que el IES al que están inscritos dichos alumnos no tiene por qué ser centro bilingüe. Está abierta la convocatoria de petición de bilingüismo por parte de los centros; la elección del IES bilingüe se ajustará a dicha normativa.
Se criticó la tardanza en abordar este tema y se demandó que los alumnos puedan continuar en el Instituto al que están adscritos.

-También se preguntó por el Plan Local de Mejora exigiendo un esfuerzo a la Consejería para mantenerlo.
Participan en él todos los IES de Leganés que atienden a varios cientos de alumnos a los que se ofrece apertura de bibliotecas, apoyo al estudio y otras actividades. Ello coordinado por profesores que reducían de dos a cuatro horas lectivas semanales de su jornada diurna para desarrollarlas en jornada vespertina.
La Consejería ha decidido quitar esas horas a los profesores coordinadores y sustituirlas por una hora complementaria.
Con esta medida se condena al proyecto a la desaparición tal y como han puesto de manifiesto los Directores de los Institutos.
Cuando un proyecto funciona no hay que regatear medios para mantenerlo, máxime cuando, en la práctica, no serían muchos los cupos necesarios.


-Informó que se habían nombrado ya, con mes y medio de retraso, los PTs y ALs pendientes en algunos centros de Primaria de Leganés.

La Plataforma de E. Pública de Leganés acordó informar a los centros del contenido de la reunión y seguir trabajando en contacto con las comunidades educativas para la mejora de la Educación pública en Leganés.


Leganés, 13 de octubre de 2009


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17 oct. 2009

CONCENTRACIÓN 28 de Octubre de 2009 18:00 h. frente a la Consejería de Educación


FUENTE:
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CEAPA pide al Ministerio de Educación que desarrolle un Real Decreto sobre la participación de los padres y madres

CEAPA pide al Ministerio de Educación que desarrolle un Real Decreto sobre la participación de los padres y madres en APAS, Federaciones y Confederaciones, como resultado del pacto educativo. En la misma nota, solicita a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que reconsidere su actitud actual y vuelva a una senda de diálogo y colaboración con la FAPA Francisco Giner de los Ríos, considerando inaceptable el trato que la FAPA está recibiendo de la Consejería de Educación madrileña.


CEAPA, en la reunión de su Junta Directiva celebrada en la Ciudad Autónoma de Ceuta , realizó un repaso de la situación educativa actual y observa, con gran preocupación, algunas de las actuaciones de las distintas Administraciones educativas realizadas en determinadas Comunidades Autónomas, de las que cabe destacar, por su alta significancia, la última decisión tomada por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid contra la FAPA Francisco Giner de los Ríos en materia de subvenciones.


Dicha actuación, en el contexto de una política educativa que renuncia a la promoción, defensa y potenciación de la escuela pública madrileña, es inaceptable en un estado de derecho y ya ha tenido la correspondiente respuesta jurídica por parte de dicha Federación, la cual cuenta con todo el apoyo de CEAPA.


Esta onfederación, pide al Gobierno central que, para evitar nuevas situaciones similares en un futuro, desarrolle un Real Decreto de Participación que impulse y regule la obligación que tienen las administraciones educativas, derivada del artículo 27 de la Constitución Española, de fomentar los cauces de participación de los padres y madres del alumnado y, en especial, su derecho de asociación reconocido en nuestro texto constitucional. El Real Decreto debe formar parte del pacto educativo y reconocer los derechos del movimiento asociativo de las APAS.CEAPA, por otro lado, solicita a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que reconsidere su actitud y vuelva a una senda de diálogo y colaboración con la FAPA Francisco Giner de los Ríos, mayoritaria en la representación de los padres y madres en dicha comunidad y que siempre ha mantenido, y mantiene, una actitud de proposición constructiva, a la vez que reivindicativa y de denuncia, respecto de la política educativa desplegada por las distintas administraciones educativas madrileñas.


Además, recuerda a la sociedad española, y a la madrileña en particular, que no cabe reclamar una participación activa de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas y, a la vez, dinamitar sus legítimos cauces de participación.En un momento de debate ante un posible Pacto por la Educación, sería una contradicción acometerlo sin la implicación de los padres y madres, por lo que no parece muy lógico que se legisle de forma que se violenten sus derechos, alejándoles de los centros educativos y de los espacios de diálogo y consenso de los que nos hemos dotado dentro de nuestro marco democrático.

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2 oct. 2009

LA FORTUNA SALE A LA CALLE PARA PEDIR, OTRA VEZ SU INSTITUTO






El jueves dia 8 de octubre a las 18:00h

"Volvemos a salir a la calle para pedir la construcción del Instituto."

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Habrá espacios de juegos para niños y niñas.

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Colabora:



Ciudadanos por la inmigración

Apoyan.

Ampas de la Fortuna.
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Rogamos Difusión
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24 sept. 2009

Comunicado de la Fapa ,Debate del Estado de la Región.


”LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” considera necesario que las APAS de la Comunidad de Madrid, y con ellas los padres y madres del alumnado, y la sociedad madrileña, conozcan y reflexionen sobre las propuestas que se aprobaron y las que se rechazaron en el Pleno de la pasada semana en el que se celebró el Debate del Estado de la Región.
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La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que es importante que se conozcan las propuestas que en materia de educación fueron aprobadas y rechazadas en el pasado Pleno del Debate del Estado de la Región, pues sólo se ha debatido sobre la polémica propuesta de la Ley de Autoridad del profesor, que ha ocultado el decepcionante resultado de dicho Pleno.
En el mismo resultaron aprobadas las tres propuestas presentadas en materia educativa por parte del grupo parlamentario del Partido Popular.
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Las mismas son:
• Desarrollar la Ley de Autoridad, cuestión sobradamente conocida ya.
• Instar al Gobierno Regional a extender la enseñanza bilingüe a los IES, propuesta innecesaria pues la Consejería de Educación aprobó la Orden que lo regula el pasado 3 de julio.
• Y solicitar al Gobierno Central que no se retrase la homologación de títulos a extranjeros que residen de forma legal, cuestión que no es necesaria, pues no ocurre normalmente.
En cuanto al resto de las propuestas, presentadas por los grupos parlamentarios de la oposición, PSM-PSOE e IU, fueron todas rechazadas con los votos en contra del grupo parlamentario del Partido Popular, del que forma parte todo el Gobierno Regional y, por tanto, la Consejera de Educación.
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Son las siguientes:
• Implantar la gratuidad de los libros de texto.
• Aprobar la gratuidad del comedor escolar para las familias en paro.
• Ayudar en los costes de las Escuelas Infantiles a las familias en paro.
• Conceder gratuidad en la matrícula de la universidad a los estudiantes de familias en paro.
• Mejorar la financiación de las universidades, en especial, en I+D+I.
• Crear una comisión en la Asamblea de Madrid para realizar el estudio de la situación del sistema educativo madrileño.
• Debatir y aprobar una Ley de Educación madrileña.
• Poner en marcha un plan de medidas urgentes para lograr el éxito escolar.
• Debatir y aprobar un Ley de financiación de la educación madrileña.
• Desarrollar un proyecto de convivencia democrático y participativo.
• Llevar a cabo la apertura de los centros educativos a su entorno.
• Firmar convenios con las universidades para el estudio asistido del alumnado.
• Incrementar la oferta de ciclos formativos.
• Aumentar los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
• Elaborar un catálogo de buenas prácticas en materia educativa.
• Abrir una línea de investigación para la mejora del sistema educativo madrileño.
• Crear el Instituto de Mejora y Evaluación de la educación madrileña.
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Para la FAPA es decepcionante que el debate de los últimos días la semana pasada se reduzca a si se debe dar la categoría de autoridad pública a los docentes, debate superfluo pues ya lo son en el ejercicio de sus funciones cuando son funcionarios y no es posible cuando no lo son, salvo que se cambie la legislación estatal, para lo que la Comunidad de Madrid no tiene competencias.
Para la FAPA, se pierde un tiempo valioso cuando se rechazan propuestas como las presentadas, propuestas de las que un Gobierno Regional que de verdad apueste por mejorar la educación nunca debería rehuir el debate sobre las mismas y sobre las que una Consejería de Educación que trabajara en ese mismo sentido debería involucrarse, incluso tomar la iniciativa y liderar propuestas de mejora y cambios con ambición de futuro.
Los ciudadanos madrileños deberían conocer y reflexionar sobre todos los problemas que tiene la educación madrileña, pero hay demasiados interesados en que empleemos nuestro tiempo en debates que nos distraen y que, aunque deben ser solucionados, no enfocamos de la forma adecuada, sino con medidas trasnochadas y que recuerdan a periodos pasados no muy agradables para la mayoría de los madrileños.
Mientras se aprueba ir por ese camino, se rechaza desarrollar un proyecto de convivencia democrático y participativo.
No hacen falta más comentarios.
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Federación Autonómica de Asociaciones de Estudiantes de Madrid


NOTA DE PRENSA



Sobre el Proyecto de Ley de la Autoridad del Profesorado


¿Dónde encaja la escuela autoritaria en una educación para la democracia?


Desde FADAE Madrid queremos denunciar la persecución que se está haciendo al comportamiento del alumnado. En estos días se habla de la supuesta pérdida de autoridad del profesorado como una explicación a la situación que se vive en los centros educativos. No se trata sólo de una situación de la Escuela, sino de la sociedad en general.


Se nos vende una generalización de la violencia en la Escuela y obviamos la situación que vivimos en nuestro ámbito laboral, en el vecindario y en nuestras propias familias, siendo la Escuela sólo un fiel reflejo.

Por esto, no se debería hablar de violencia generalizada, sino de una situación de conflictividad en la Escuela mal resuelta; los conflictos pueden resolverse de manera positiva, mediante la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa y sin recurrir a la autoridad, dando un resultado muy diferente a la violencia.


El liderazgo, como ya se demostró con la necesidad de cambio y el consecuente cambio en el sistema educativo, no es algo que se gana mediante un uso desmedido de la autoridad, ni es algo que se consigue mediante una reforma de la ley, sino que se alcanza aprendiendo y aplicando unas herramientas basadas en el diálogo, el respeto, y la comprensión, siendo estas herramientas no sólo útiles para el profesorado en el estrado, sino también en su vida cotidiana.



No se trata de que el alumnado aprenda contenidos académicos desde un pupitre al que se encuentran atado por el miedo, situado por debajo del profesorado, sino de educar a una futura ciudadanía en la igualdad y el respeto.


Resulta paradójico que la reforma educativa en las enseñanzas universitarias tenga como punto fuerte el acercar alumnado y profesorado mediante las tutorías, la investigación y la posibilidad de colaboración y que al mismo tiempo las enseñanzas medias tengan una marcada tendencia al distanciamiento entre profesorado y alumnado, quedando clara de quién es la autoridad y quién marca las reglas.


Parece que por un lado se quiera crear a una élite con estudios superiores y conciencia democrática, y por el otro a un grupo que no conoce, entiende ni aprehende la democracia.Los conflictos que acaban en violencia venden y esto queda reflejado en la información que recibimos todos los días, y la juventud somos víctimas directas de esta manipulación de la información.



De unos casos aislados de violencia se pasa a una juventud violenta con mucha facilidad. Nos gustaría señalar que también hay casos de violencia del profesorado hacia el alumnado, y casos de discriminación, y de abuso de fuerza y de humillación. Pero son casos aislados, y no creemos que sea útil generalizar.No creemos que toda una comunidad mienta, ni diga la verdad.

Creemos que se trata de individuos.



La situación en la Escuela no se mejora ni se arregla mediante un proyecto de ley, ni dando un paso atrás hacia un modelo anticuado y que ya se dio por no válido, sino teniendo en cuenta la cambiante realidad de la sociedad, e intentando crear unas nuevas normas, consensuadas y basadas en el respeto y la comprensión, que impliquen a la ciudadanía ya formada y a la que está en proceso de formación, a lo que rodea a la Escuela y a lo que forma la Escuela.


Debemos de recordar, que las escuelas están formadas por una gran mayoría de estudiantes, y que esto, tanto si se quiere como si no, tiene que repercutir considerablemente en el funcionamiento de la Escuela.


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Andaluna y Samir: una web para educar en valores y en la diversidad



Los personajes de la web Andaluna.org, puesta en marcha por la Junta de Andalucía, son los encargados de introducir a los más pequeños en los conceptos de tolerancia y diversidad.
La escuela, la inmigración, el profesorado son los distintos temas que se pueden ir abordando apoyados por este excelente material didáctico.



La web está organizada a partir de 13 capítulos de diferente temática:
1. Integración de extranjeros
2. Las familias
3. Igualdad de género
4. Los niños y la salud
5. Denuncia del maltrato infantil
6. Respeto por el medio ambiente
7. Integración de personas con discapacidad
8. Menores, justicia y policía
9. La adopción
10. Buen uso de las nuevas tecnologías
11. Violencia entre iguales
12. Los niños y la escuela
13. Cooperación y solidaridad


Fuente:




19 sept. 2009

Rueda de prensa de la FAPA, CCOO y UGT

El rango de autoridad pública a los docentes, por sí solo, ni ha mejorado, ni mejorará la convivencia en los centros educativos



Las federaciones regionales de Enseñanza de UGT y Comisiones Obreras y la FAPA “Francisco Giner de los Ríos” consideran que siempre es positivo reforzar la autoridad del profesorado, a través del reconocimiento social de su prestigio profesional en el ejercicio de su labor, pero es muy diferente hablar del concepto de autoridad pública.


En la práctica, los docentes de centros públicos ya tenían la consideración de autoridad a efectos penales pues la Fiscalía General del Estado ordenó en una circular remitida en noviembre de 2008 que las agresiones contra profesores de la Enseñanza pública y contra trabajadores de la Sanidad pública se contemplarán como un delito de atentado a la autoridad por lo que actualmente el funcionario docente está protegido por la normativa vigente contra toda actuación que se pueda dar, dentro del ámbito penal, como consecuencia de su actividad profesional dentro de las funciones que tiene encomendadas.


Y en segundo lugar porque tenemos la certeza de que tal iniciativa, como cualquier otra que se adopte de las mismas características, resultará inútil si no va acompañada de medidas educativas, tanto preventivas como correctoras, que actúen para solucionar los conflictos que puedan dificultar la convivencia en los centros y, en los casos extremos, contra la violencia que, por diferentes causas, se llegue a producir en los mismos.



Ha quedado demostrado que las medidas que tienen solamente carácter corrector y punitivo no solucionan las dificultades que se producen en las aulas y lo demuestra el fracaso que ha tenido el Decreto de Convivencia en los centros que impuso hace dos años la Comunidad de Madrid de forma unilateral y sin tener en cuenta las aportaciones de la Comunidad Educativa.



Este decreto no daba respuesta adecuada ni a las nuevas circunstancias sociales, ni a la realidad de la vida escolar, pues contiene simplemente un régimen disciplinario, que pretendía reforzar ya la autoridad del profesorado sin resultado alguno.


Estamos convencidos de que este nuevo anuncio de la presidenta regional, en la misma línea carente de imaginación, no va a obtener mejores resultados; es decir, más de lo mismo: propaganda sin contenido real.


Actualmente, en nuestras escuelas estamos viviendo vertiginosos cambios sociales: en los valores tradicionales, en el concepto de disciplina y autoridad, un aumento significativo de estudiantes sobreprotegidos con escasa resistencia a la frustración, transvase de responsabilidades educativas de una parte importante de las familias a la escuela, y multiculturalidad.



Estos cambios han contribuido al incremento de los problemas de convivencia, que, por otra parte, siempre han existido en los centros, pero quizás en estos momentos y desde unos años han tomando un cariz preocupante, aunque en absoluto generalizable.



Además, esta situación, se ha visto agravada por la estructura del mercado laboral, previo a la crisis económica.


La masiva oferta de puestos de trabajo eventuales para trabajadores sin cualificar y, por tanto, para los que el esfuerzo en formación era innecesario han llevado a una cultura del dinero rápido para cubrir necesidades de ocio inmediato.


Así, una parte excesiva del alumnado ha salido del Sistema Educativo a la primera oportunidad o se ha mantenido en él generando situaciones conflictivas de mayor o menor magnitud.


Por todo ello, es responsabilidad de las Administraciones públicas determinar el marco legal (Reglamento Orgánico de Centro, Decretos de Convivencia, Normativas sobre Derechos y Deberes de los alumnos) en el que se inscriban planes de convivencia.


Y hasta este momento ha existido por una parte “dejación” de funciones de la administración educativa madrileña que ha llevado a los profesionales de los centros educativos a enfrentarse sin medios a los conflictos de convivencia (y en algunos casos de violencia escolar) con las consecuencias que todos conocemos; y por otra, un intento de solucionar los problemas a golpe de ley o decreto cuando los medios de comunicación se hacen eco de actos vandálicos aislados protagonizados por jóvenes, aunque estos nada tengan que ver con los centros educativos (a nadie se le escapa que este anuncio de Esperanza Aguirre aprovecha los disturbios del botellón de Pozuelo).


Entendemos que el tratamiento de la convivencia presenta una doble lectura: como valor intrínseco para disminuir los conflictos, de forma que se optimice la actividad de enseñanza-aprendizaje y como valor extrínseco en cuanto “bien exportable” a la sociedad.


Y por ello un tratamiento adecuado en esta materia y las estrategias de actuación deberían presentar también una doble vertiente, por un lado el trabajo preventivo que, a la larga, rendirá los mejores resultados, y que irá encaminado a aprender a convivir; y por otro, la inevitable intervención sobre el conflicto concreto que haya podido surgir.



Eso sí, teniendo en cuenta que estamos absolutamente en contra de las afirmaciones que han aparecido en algunos medios en los que se culpa al sistema educativo de circunstancias como las de los altercados de Pozuelo.Tanto la F.A.P.A. “Giner de los Ríos” como los sindicatos CCOO y UGT queremos reiterar en este momento nuestras propuestas para la mejora de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad de Madrid, que se materializaron en la presentación el 15 de marzo de 2007 de una Iniciativa Legislativa Popular por una Ley Integral para la convivencia escolar en la Comunidad de Madrid (con el respaldo de más de 75.000 firmas) que fue ignorada por el gobierno de Esperanza Aguirre.


La propia Mesa de la Asamblea, después de haber sido publicada en el BOCM, con mayoría del PP, rechazó su debate. Como dos únicos argumentos, la aprobación del Decreto 15/2007, de cuyo contenido hemos hablado arriba, y lo más triste de todo: razones presupuestarias.


Y es que la propia Comunidad de Madrid reconoce que no quiere invertir en Educación.
Ambas razones fueron simplemente un nuevo intento de confundir a los ciudadanos, de retorcer la realidad, y de hurtar el debate a nuestros representantes en la Asamblea de Madrid sobre la convivencia en la escuela y las medidas para mejorarla,

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El Decreto de Convivencia 15/2007, vigente hoy día en la Comunidad, no es más que un régimen disciplinario pues, aparte de una confusa mención a un Plan de Convivencia cuya previsión económica es inexistente, se limita a tipificar faltas y a definir sus sanciones. Pretende, por otra parte, dar autoridad al profesor sobre la base de incrementar su capacidad sancionadora, al tiempo que crea una situación de excepcionalidad jurídica para los alumnos al establecer en algunas faltas ¡la innecesaridad del esclarecimiento de los hechos!En este decreto de la Comunidad de Madrid se define un marco regulador de la convivencia donde no se relacionan los derechos de los alumnos y está impregnado de una terminología más propia del “nacionalcatolicismo” de los años 40 que de los planteamientos pedagógicos del siglo XXI y no establece ningún vínculo entre convivencia, calidad del Sistema Educativo y éxito escolar del alumnado.

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Del mismo modo que no incluye medidas de carácter preventivo, para fomentar un clima de convivencia en los centros, no contiene mecanismos para el análisis de las causas de los problemas de convivencia, ni tampoco soluciones para los mismos.

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Por mucho que el Gobierno de Madrid se empeñara hace dos años en repetir que “el vacío” legal no existía, éste ni ha dejado ni dejará de existir si no se producen cambios en la legislación educativa madrileña, que vayan más allá de otorgar a los docentes el rango de autoridad pública o reafirmarlos en ella.
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La ILP presentada por CCOO, la FAPA y UGT era, y sigue siendo, una propuesta para llenar ese “vacío”.Incide con medidas concretas en aquellos problemas públicos y notorios para todo el profesorado y la sociedad madrileña y pretende desarrollar medidas tanto preventivas como correctoras que favorezcan la mejora de la convivencia en los centros de enseñanza.
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Por este motivo, entre los principios rectores de su articulado destacan la sensibilización ciudadana, la protección a las víctimas de la violencia escolar, en cualquiera de sus manifestaciones, la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, la formación especializada, la coordinación de medios y recursos de las distintas administraciones y la tutela institucional. Y entre las medidas que se proponen destacamos:

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1. Desarrollo en la Comunidad de Madrid de un Decreto que garantice la escolarización equilibrada del alumnado con necesidades de apoyo educativo, cuyo objetivo será conseguir que, entre todos los centros financiados con fondos públicos de una zona, no existan diferencias superiores a un 10 % en la escolarización de este alumnado.
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2. Disminución de la ratio máxima en Educación Infantil a 20 alumnos/aula.
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3. Vincular la ratio alumno/aula al porcentaje de alumnado con necesidades de apoyo, cuyo efecto será el descenso de la misma a medida que el porcentaje de este alumnado sea mayor. Con más de un 40 % la ratio deberá ser la mitad de la establecida en general para el nivel correspondiente.

Esta reducción será, además, independiente de la aplicable a la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE
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.4. Autonomía organizativa de los centros y dotación presupuestaria: económica, material y humana, de la Administración a los mismos para hacerla efectiva.
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5. Dotación de los centros con un Plan de Convivencia (con los recursos necesarios), aprobado por el Consejo Escolar y desarrollado a través del Plan Tutorial, enmarcado dentro de unas directrices básicas comunes diseñadas por la Administración Educativa de la Comunidad de Madrid.
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6. Dotación de recursos humanos a los centros y a las zonas:
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a. Ampliar las plantillas y la red de equipos de orientación,
EOEPs, y atención temprana, EATs, y dotación a los centros de profesores
de servicios técnicos a la comunidad en las zonas
donde exista una alta tasa de alumnado con riesgo de exclusión social.
b. Elevar la dotación de orientadores en las zonas con más de un 10 % de alumnado
con necesidades de apoyo hasta una ratio de un orientador por centro.
c. Incluir nuevos profesionales en el ámbito de los centros:
educadores, asistentes sociales, etc.,
y coordinación con los servicios municipales y sanitarios.
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7. Creación de Observatorio Regional de la Convivencia Escolar, cuyo fin sería el estudio y detección de los problemas, así como la propuesta de soluciones.
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8. Asistencia letrada gratuita para todo el personal de los centros que sea víctima de conflictos escolares.
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Evidentemente, el Decreto 15/2007 no aborda uno solo de estos problemas, por tanto una nueva Ley de Convivencia sigue siendo necesaria y oportuna.
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Por otra parte, esta Ley no excluye una normativa reguladora de los derechos y deberes de los alumnos, sino que debería ser un complemento más de la misma.
Evidentemente, para las federaciones regionales de Enseñanza de UGT y CCOO, y para la FAPA “Francisco Giner de los Ríos”, el Decreto 15/2007, que fue impuesto por el Gobierno del PP sin negociación previa con los agentes sociales representativos, no es el marco adecuado y ha sido un fracaso absoluto.
Si el discurso de querer mejorar la convivencia en los centros educativos y de solucionar los problemas del Sistema Educativo es cierto y sincero, la Consejería encontrará en nuestras organizaciones, como siempre, la disposición para buscar soluciones consensuadas a los problemas existentes, y debería poner de su parte la voluntad de reunirse con las organizaciones representativas de la Comunidad Educativa y de trabajar de forma conjunta para lograrlas.
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16 sept. 2009

CEAPA cree que la autoridad del profesorado no se puede fijar por decreto

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) considera inaceptable otorgar la condición legal de autoridad pública al profesorado, de la misma manera que la tienen los policías y otras fuerzas del orden público, tal y como pretende imponer Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid.


CEAPA cree que la autoridad del profesorado en la escuela (como la de los padres y madres en casa), no se impone por decreto, sino que se gana con el trabajo y el ejemplo del día a día.


La escuela es una comunidad de aprendizaje y convivencia.

El profesorado no debe desarrollar su trabajo con métodos trasnochados fundamentados en el autoritarismo y en el miedo del alumnado, y que han demostrado ser totalmente ineficientes para mejorar la convivencia escolar.

Por el contrario, CEAPA cree que el profesorado debe contribuir, en una labor conjunta con las familias, a que los menores adquieran valores y competencias que les conviertan en futuros ciudadanos críticos y responsables.


CEAPA aboga por el establecimiento de normas concisas, consensuadas y transparentes de convivencia en el centro educativo, pero no sólo para el alumnado, sino también para los demás miembros de la comunidad educativa.


Además, hay que implicar a niños, niñas y adolescentes en la elaboración de esas normas y en la resolución de los conflictos, y no convertirles en sujetos pasivos y a reprimir, como algunos pretenden.


Esperanza Aguirre, en lugar de proponer medidas demagógicas, propias de hace cuarenta años, y que ningún pedagogo serio recomienda hoy, debería promover políticas de conciliación de la vida laboral y familiar para que padres y madres puedan dedicar más tiempo a la educación de sus hijos; reforzar las tutorías con horarios más flexibles para que acudan madres y padres y puedan hacer un seguimiento mayor de la educación de sus hijos; crear equipos de mediación en los centros educativos que afronten los problemas de convivencia; reforzar la formación psicopedagógica del profesorado para que éste sepa atender a la diversidad del alumnado en cuanto a motivaciones, capacidades, orígenes socioeconómicos y culturales; promover la participación de las familias y las APAS en los consejos escolares y en las actividades de los centros educativos; entre otras.


A juicio de CEAPA, estas medidas, sostenidas en el tiempo, darían resultados positivos en la mejora de la convivencia escolar.En todo caso, en la inmensa mayoría de los centros educativos de este país reina un clima de normalidad y convivencia pacífica, por lo que los pocos hechos violentos que se puedan producir de forma aislada, no dejan de ser “la excepción que confirma la regla”.
Por ello, para esta confederación de APAS no existe ningún motivo para plantear el tipo de medidas que propone Aguirre, y que, en todo caso, sólo contribuyen a enrarecer el clima en las aulas.

Madrid, 15 de septiembre de 2009

http://www.ceapa.es/
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12 sept. 2009

A TODAS LAS APAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” recuerda a las familias que el curso escolar se iniciará el próximo día 14 de septiembre en Educación Infantil y Primaria y el día 16 en Educación Secundaria y Bachillerato.
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Esto quiere decir que todas las actividades previstas para estos niveles educativos tendrán la duración horaria completa desde el primer día, de tal manera que no podrán verse reducidas las horas de clase oficialmente previstas.
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Se recuerda así mismo que el alumnado, salvo autorización expresa de sus padres, no puede salir del centro educativo en horario lectivo, siendo los centros responsables de la custodia de los menores.
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En consecuencia, la reducción horaria del primer día del curso a una simple presentación y/o la no asistencia al centro en los días posteriores que éste haya podido, en su caso determinar, es una vulneración de la normativa establecida por la Consejería de Educación y por lo tanto, no puede producirse.
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Por otro lado, cualquier cambio que se produjera de esta normativa deberá ser entregada a las familias por escrito, previamente autorizado por la Dirección del Área Territorial correspondiente pudiendo ser utilizada la misma para, en su caso, presenta las reclamaciones que fueran oportunas.
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10 sept. 2009

La FAPA "Francisco Giner de los Ríos" ha puesto en marcha la TARJETA FAPA

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La FAPA "Francisco Giner de los Ríos" ha puesto en marcha la TARJETA FAPA, que está a disposición de cada socio de las APAS que se encuentren federadas a nuestra organización.




La posesión y uso de esta tarjeta da derecho a servicios gratuitos y a obtener descuentos especiales en la adquisición de productos y servicios diversos, en virtud de los convenios firmados con diversas entidades y empresas.






La FAPA no recibe retribución alguna por la utilización de los servicios o la compra de artículos que puedan utilizar los poseedores de la tarjeta. Esto obedece a una decisión de la FAPA que intenta conseguir las mejores condiciones para los asociados de las APAS.
El volumen de tarjetas emitidas asciende a 160.000 unidades y se suministran a las APAS igualmente de forma gratuita.




Los asociados de las APAS pueden obtener la TARJETA FAPA de forma gratuita en su asociación. La distribución de las mismas desde la FAPA a las APAS federadas se ha iniciado en el mes de mayo de 2009.




Todas las ventajas a las que da derecho la tarjeta pueden encontrarse el apartado específico que figura a continuación.





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CARTA A ALBERTO GONZALEZ


Los padres y madres de Leganés exigimos a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que nos construya los colegios que necesitamos en los barrios de Arroyo Culebro, Vereda de los Estudiantes y Zona de Solagua.

También exigimos que hagan de una vez el instituto ya comprometido en La Fortuna y que no supriman los bachilleratos de los institutos “Octavio Paz”, “Luis Vives” y “Siglo XXI” sin haberlo revisado y consensuado con la comunidad educativa de nuestro municipio.

Y, por supuesto, queremos que nuestros hijos y nuestras hijas, cuando acaben la Primaria, puedan seguir teniendo acceso preferente a los institutos a los que actualmente están adscritos sus colegios y rechazamos el que desaparezcan estas adscripciones, porque esa desaparición dificultará, en la práctica, una escolarización equilibrada.

Por todo ello la delegación de Leganés de la FAPA Giner de los Ríos, le solicita una reunión para entregarle las firmas de padres y madres de alumnos de nuestro municipio, a la cual acudiremos una representación de todos los sectores de la comunidad educativa (FAPA y sindicatos) y Ayuntamiento de Leganés.


Atentamente

Fdo. Por la junta directiva.
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5 sept. 2009

La Concejalia de Educación anuncia ayudas para los libros de texto

Para alumnos de infantil, primaria y secundaria


La concejalía de Educación del Ayuntamiento de Leganés otorgará a los alumnos de infantil, primaria y secundaria que lo soliciten, ayudas complementarias a las que ofrece la Comunidad de Madrid para la adquisición de los libros de texto.


Esta iniciativa municipal supone una inversión de 600.000 euros, y está destinada a las familias empadronadas en Leganés, que hayan presentado a la Comunidad de Madrid su solicitud de ayudas para libros de texto, primando aquellas a las que se les haya denegado.


Para la concesión de las ayudas se tendrá en cuenta además la renta de la unidad familiar o el hecho de tener algún miembro de la unidad familiar con minusvalía, entre otros criterios de baremación.


Los interesados podrán recoger y entregar sus solicitudes
entre el 15 y el 30 de septiembre
en la delegación de Educación (Casa del Reloj) o en las juntas de Distrito de Zarzaquemada, San Nicasio y La Fortuna.


El importe de las ayudas se otorgará en función de las solicitudes presentadas y de los puntos conseguidos por cada una de las familias demandantes, hasta un máximo de 75 euros y mínimo de 25 euros.

El concejal de Educación del Ayuntamiento de Leganés, Alarico Rubio, ha señalado que “el Ayuntamiento de Leganés asume de nuevo competencias de la Comunidad de Madrid. Por el contrario el gobierno regional, lejos de ayudar a las familias, ha suprimido las becas a los alumnos de 3 años, argumentando que no lo necesitan”.

BASES AYUDAS AYUNTAMIENTO PARA LIBROS DE TEXTO [+]

Fuente:
http://www.dleganes.net/2009/09/el-concejal-de-educacion-anuncia-las.html
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La FAPA recomienda a las familias con niños de 3 años que no compren libros ni material escolar


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” se plantea recomendar a las familias, cuyos hijos e hijas cursen este año primer curso de Educación Infantil, que no compren libros de texto, pues estos alumnos no los necesitan, según la Consejera de Educación, y que soliciten a los centros educativos que proporcionen a sus hijos e hijas los materiales para manualidades que, en función de lo dicho por la Consejera, deben ser gratuitos, pues no es necesaria ayuda económica para obtenerlos y por eso no se le ha dado a nadie.
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La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que de las palabras dichas ayer por la Consejera de Educación cabe deducir que los centros educativos que han solicitado libros de texto a los padres y madres cuyos hijos e hijas se han escolarizado para realizar el primer curso de Educación Infantil, habrían pedido algo que no se necesita y estarían obligando a las familias a realizar un gasto absurdo.
Además, como sólo se necesitan, según la Consejera, materiales de manualidades y, para obtenerlos, no es necesaria en ningún caso ayuda económica, debe ser que estos materiales serán aportados de forma gratuita por los centros, por lo que la FAPA deberá felicitarse, si ello es así, pues se ha conseguido la gratuidad de materiales curriculares y libros de texto en dicho primer curso de Educación Infantil.
Por otro lado, es curioso que no cuadren los datos aportados por la Consejería de Educación en la rueda de prensa de ayer. Según la Consejería se han reducido en un 20% las familias que se han quedado sin ayuda, es decir, unas 30.000 según sus cuentas, y se han beneficiado de la ayuda unas 9.000 familias más, también según sus datos. Entonces, lo anterior sólo es posible si han solicitado las ayudas unas 20.000 familias menos que el curso anterior.
Pero, ¿alguien cree en esta posibilidad en el actual escenario económico? Quizás, el maquillaje de las cifras que realiza habitualmente la Consejería no ha sido esta vez tan perfecto. Maquillaje que ha servido para decir que sólo unas 131.000 familias se han quedado sin ayuda.
La Consejería se olvida de las familias que quedaron excluidas de forma previa y no formaron parte de los listados provisionales de admitidos. Si sumamos ambos grupos de excluidos, las familias sin ayuda son más de 200.000.
2 de septiembre de 2009
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Leer también:
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26 ago. 2009

Unicef crea 'Unidos por el Clima', espacio online contra el cambio climático

Se pone en marcha 'Unidos por el Clima', una página web creada por Unicef donde niñ@s y jóvenes pueden compartir ideas para abordar el cambio climático.
Además, conectará escuelas de todo el mundo para favorecer el intercambio de ideas.


Unicef lanza la iniciativa 'Unidos por el Clima', un espacio online donde niños y jóvenes pueden unir sus fuerzas para luchar contra el cambio climático. El proyecto, que cuenta con el apoyo de otras agencias de la ONU, varias ONG, jóvenes activistas y el sector privado y académico, conectará a 150 escuelas de todo el mundo a partir de septiembre e impulsará el diálogo sobre el cambio climático entre los alumnos bajo el lema 'Conectando Aulas'.

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También pretende fomentar la participación juvenil en los grandes acontecimientos globales, como la celebración de la Asamblea General de Naciones Unidas.‘Unidos por el Clima’ ha sido creado con el objetivo de "permitir a las redes de jóvenes, a los niños, a la gente joven en general y a los expertos poder colaborar en el cambio climático a través de tecnología de acceso universal". La organización ha explicado que, mediante "las oportunidades de la red y de herramientas sociales ofrecidas en la página de 'Unidos por el Clima', los jóvenes ciudadanos pueden conectarse, compartir conocimientos, aprender e involucrarse en la cuestión del cambio climático".

Fuente:
http://www.canalsolidario.org/
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29 jul. 2009

Artículo: LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y SERVICIO PÚBLICO

Publicado en el Blog de la
Plataforma por la Escuela Pública - Alcobendas y San Sebastián de los Reyes


El reconocimiento de los derechos a la educación y a la libertad de enseñanza en el texto constitucional protagonizó las discusiones más acaloradas durante los debates constituyentes, y fue el resultado del consenso entre una derecha partidaria de un sistema educativo de gestión privada pero financiado por el Estado, y una izquierda que propuso que el principal protagonista de la educación fueran los centros públicos.


Este debate ha sido resucitado recientemente como consecuencia de la campaña emprendida por los centros concertados que segregan en la escolarización de su alumnado por razón de sexo, ante el temor fundado a perder las subvenciones públicas que perciben; así como por los gobernantes de algunas comunidades autónomas, y en especial por los de la Comunidad de Madrid, que han decidido abanderar la defensa de la libertad de enseñanza en detrimento del derecho a la educación en condiciones de igualdad.


Los defensores de la libertad de enseñanza argumentan que esta satisface el derecho de los padres a elegir colegio conforme a sus convicciones morales y religiosas, y que la obligación del Estado es financiar dicha elección.


Lo que no parece lógico es que esta posición la esgriman los propios responsables de que el sistema escolar público cuente con los recursos económicos necesarios para la consecución de sus objetivos de servicio público.


Cuando se defiende la libertad de enseñanza y al mismo tiempo se devalúa el nivel de la escuela pública se está abogando por la privatización de la educación y por el retorno a épocas felizmente superadas, en las cuales la educación de calidad era un bien escaso monopolizado en nuestro país por la Iglesia católica, y del que disfrutaban exclusivamente determinadas clases sociales.



Es curioso que los actores referidos reclamen que la escuela privada tenga mayor protagonismo en el sistema educativo, cuando precisamente España es uno de los países de la Unión Europea que dedica mayor porcentaje de su PIB a subvencionar la educación privada.


Asimismo, hay que tener en cuenta que las escuelas públicas cumplen con una función social que las escuelas privadas no están dispuestas a asumir, tal y como se deduce de las estadísticas que indican que el grueso de los alumnos de origen inmigrante se escolarizan en las escuelas públicas, y que a las escuelas privadas concertadas –y por lo tanto financiadas por el Estado– asisten los alumnos con mayores niveles de renta.



La educación entendida como servicio público esencial debe servir para remover las desigualdades socioeconómicas, no para fomentarlas.

La escuela pública gratuita y competitiva es uno de los pilares sobre los que se asientan los modelos sociales más avanzados, en la medida en la que permite que todo niño, con independencia de su origen social y económico, pueda llegar a donde su talento le lleve sin ninguna traba.


En este proceso, los poderes públicos deben apostar decididamente por un modelo de escuela pública laica y de calidad, ya que esta es la mejor garantía para que el principio de igualdad de oportunidades que inspira el sistema educativo no sea una utopía.


Óscar Celador
Profesor de Derecho Eclesiástico del Estado y de Libertades Públicas

http://blogs.publico.es/delconsejoeditorial/260/libertad-de-ensenanza-y-servicio-publico/
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