28 feb. 2011

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES.

Plan_de_formacion_padres_y_madres_marzo_abril2011

Charla Coloquio “VAMOS AL COLEGIO”

El inicio de la escolaridad es un momento importante en la vida de cada niño, de cada niña y de su familia.


La Delegación de Educación e Infancia


Invita a las familias de los niños y niñas que por primera vez irán este año a una Escuela Infantil o a un Colegio, a la charla coloquio que se celebrará en los días y lugares que a continuación se detallan, quedando a elección de las personas interesadas el día y el lugar de la charla a la que asistirán:




Marzo, martes día 15
CC Julián Besteiro. Avenida Rey Juan Carlos I, nº 30. 17,30 h.

Marzo, miércoles día 16
JM de la Fortuna. C/ San Amado, nº 20. 17,30 h

Marzo, jueves día 17
 CM Juan Muñoz. C/ Juan Muñoz, nº 9. 17,30 h.





Hablaremos sobre los cambios que se producen cuando los niños y las niñas inician la escolaridad, las características de la edad, el papel de las familias dentro de los centros educativos y el proceso de admisión.





Entrada libre hasta completar aforo





Habrá servicio de canguro para niños y niñas a partir de 16 meses, solicitándolo con anterioridad


en los teléfonos 91 248 92 76 / 75 o en la dirección de correo electrónico infancia@leganes.org

Abierto el plazo de solicitud para el ciclo de charlas coloquio "El paso a Secundaria"

Delegación de Educación e Infancia




La Delegación de Educación e Infancia invita a las familias de los alumnos de 6º de Educación Primaria que pasan a un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, a la charla coloquio que se celebrará en los días y lugares que a continuación se detallan, quedando a elección de las personas interesadas el día y el lugar de la charla a la que asistirán:





Marzo, miércoles día 9
CM Juan Muñoz. C/ Juan Muñoz, nº 9.

Marzo, martes día 22
JM de la Fortuna. C/ San Amado, nº 20.

Marzo, miércoles día 23 C
C Julián Besteiro. Avenida Rey Juan Carlos I, nº 30

Mayo, lunes día 30
CC Julián Besteiro. Avenida Rey Juan Carlos I, nº 30



Todas las charlas comenzarán a las 17,30 h

Abordaremos aspectos generales sobre la nueva etapa educativa y la entrada al Instituto. Ofrecemos la oportunidad de dialogar sobre el papel en el seguimiento de la escolaridad de sus hijos e hijas en la nueva etapa educativa, el apoyo que pueden prestarles en la organización del tiempo libre y de estudio desde la casa conociendo las materias de estudio, los criterios de evaluación y otros temas de su interés.



A efectos de organización, si están interesados en participar nos pueden comunicar el día en que prevén asistir por medio de
 correo electrónico o por teléfono (91 248 92 75-76). infancia@leganes.org

http://www.leganes.org/portal/home.jsp

25 feb. 2011

Libro VI Encuentro "La Ciudad de los Niños."


El Grupo de Trabajo La Ciudad de los Niños, perteneciente al Movimiento de Renovación Pedagógica Acción Educativa, celebró el pasado mes de abril su VI Encuentro, bajo el lema “Derechos de la infancia y autonomía en las ciudades actuales”.


Este libro es el fruto de las reflexiones, de las preguntas planteadas, del intercambio de experiencias… en definitiva, del rico e intenso debate que se ha producido durante el citado Encuentro, celebrado en La Casa Encendida (Madrid).




Este libro es el fruto de las reflexiones, de las preguntas planteadas, del intercambio de experiencias… en definitiva, del rico e intenso debate que se ha producido durante el citado Encuentro, celebrado en La Casa Encendida (Madrid).



En él se recogen las aportaciones, tanto de los ponentes como de los asistentes, expertos todos ellos en distintos campos: urbanistas, educadores, sociólogos, investigadores, actores, políticos, niños… ciudadanos conocedores, desde distintos ángulos, de los problemas que se plantean cuando queremos conciliar la autonomía infantil con el modo de vida predominante en las ciudades actuales.

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Libro VI Encuentro La Ciudad de los Niños. Derechos de la Infancia y autonomía en las ciudades actuales




VER EN PDF

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid dice por segunda vez "no" a la privatización de un colegio en El Álamo

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid anula de nuevo la privatización del Colegio Público Miguel Ángel Blanco de la localidad de El Álamo.


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha obtenido otra sentencia favorable del Tribunal Superior de Justicia de Madrid por la que se anula de nuevo la privatización del Colegio Público Miguel Ángel Blanco de la localidad de El Álamo, por lo que exige que dicho centro vuelva a ser público de forma inmediata y la Consejería de Educación asuma las sentencias que reiteradamente demuestran que legisla fuera de la Ley.



La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la nueva sentencia recibida en el día de ayer, dictada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid el día 26 de enero de 2011, es una prueba más de la forma de legislar que tiene el Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid en materia educativa, que prescinde una y otra vez de los trámites preceptivos que tiene que cumplir para aprobar una norma. En este caso, de nuevo se obvió el dictamen preceptivo del Consejo Escolar y ello a pesar de que ya tuvo una sentencia en contra por este mismo asunto y por el mismo motivo.





La sentencia, que obedece a un recurso presentado por la FAPA Francisco Giner de los Ríos contra el Decreto 105/2009, el cual fue unido a otro de la Federación Regional de Enseñanza de Comisiones Obreras de Madrid por el mismo Decreto y por los mismos motivos, anula de pleno derecho el Decreto mencionado por no contar con el dictamen preceptivo indicado anteriormente.



Además, la sentencia va más allá en sus argumentaciones indicando varias cuestiones de especial significación: “…sin que pueda siquiera dudarse que, a juicio de la Sala, que la supresión de un Colegio Público, su sustitución por un colegio privado sustentado con fondos públicos, es decir por un colegio concertado, es una cuestión de organización y gobierno de los centros docentes sostenidos con fondos públicos y constituye una actuación en el ámbito de la promoción, extensión y mejora de la educación.”, “…interpretación (refiriéndose a la sentencia del Tribunal Supremo, Sala Tercera, de lo Contencioso-Administrativo, Sección 3ª, de 17 de octubre de 1997) que no admite una limitación del derecho a la participación como la que pretende la Administración demandada, sustrayendo a la valoración e informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid la elaboración de una disposición general que supone la supresión de un Colegio Público en uno de sus municipios.”, “…Además al no haberse realizado en el momento preceptivo supone una indefensión de los interesados, no subsanable, pues la consulta posterior sería irrelevante, y supondría vaciar de contenido la obligación establecida, una vez que la regulación ha quedado aprobada, y por tanto, el defecto daría igualmente lugar a la nulidad de pleno Derecho del Decreto.”



Todo lo anterior significa que la creación, modificación o supresión de un centro educativo es una cuestión que afecta directamente a la programación general de la enseñanza, que la participación en ello de los sectores involucrados en la educación es ineludible por las Administraciones educativas, que no se puede limitar la participación como pretende la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que el dictamen preceptivo del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en estos supuestos es imprescindible, que la inexistencia de dicho Informe anula de pleno derecho el Decreto, que no haber cumplido con la obligación de tener el dictamen preceptivo supone una indefensión de los interesados, que solicitar el dictamen a posteriori supone vaciar de contenido la obligación establecida y, como resumen de todo lo anterior, que la actuación de la Consejería de Educación es un cúmulo de despropósitos y de actuaciones inaceptables, no sólo a juicio de la FAPA, sino ante los ojos del Tribunal Superior de Justicia de Madrid.

24 feb. 2011

Nota de ADIMAD sobre la publicación de los resultados de las pruebas CDI

La Junta Directiva de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid quiere mostrar su perplejidad e indignación por la publicación, en forma de ranking, con el singular título de “Equidad en los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid”, de los resultados de las pruebas CDI realizadas por el alumnado de 3º de Secundaria los cursos pasados.




Dejando claro, en primer lugar, que no nos oponemos a la realización de pruebas externas, nuestro frontal rechazo a la publicación de esta lista viene motivado por:



1º.- La cuestionable capacidad estadística de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que es capaz de sacar conclusiones sobre equidad sin datos de partida, ya que las pruebas CDI no toman ningún parámetro de contexto de los alumnos, ni de las familias, ni de los centros. Sin datos no es posible sacar conclusiones y menos hacer una clasificación sin considerar el “valor añadido” que aportan los Centros.



Desde un punto de vista técnico no se puede decir, bajo ningún concepto, que se esté midiendo la equidad. Ni dentro de los centros (se dan medias pero ninguna medida de dispersión como desviación típica, diferencia entre percentiles, etc…; ni tampoco entre los centros (habría que ponderar teniendo en cuenta la población examinada en cada centro, estudiar la varianza atribuible a las diferencias socioeconómicas, etc …).





2º.- Resulta sonrojante leer que “se ha utilizado la metodología de PISA”.

Mas acertado hubiese sido decir que se ha utilizado una escala similar a la de PISA. Basta citar sólo algunas diferencias:





La finalidad de la prueba es distinta: no es lo mismo medir competencias, capacidad para utilizar lo aprendido en la resolución de situaciones de la vida, que la adquisición de conocimientos curriculares. Por eso las pruebas son diferentes. En PISA, las preguntas no son individuales, inconexas, sino que aparecen agrupadas en unidades. Cada unidad consiste en la descripción de una situación problemática, lo que llaman estímulo, y unas cuantas preguntas relacionadas con este estímulo, nada que ver con la estructura de las pruebas CDI. Por no hablar de la falta de cuidado al elaborar y realizar la prueba que pudimos observar en las de 2010.

La prueba CDI es censal, mientras PISA es muestral

Las pruebas PISA dan una gran importancia al contexto socioeconómico del alumnado.
La Pruebas CDI no lo recogen.

La pruebas PISA no dan datos sobre centros concretos, estas si.

Además, no se indica cuál ha sido el procedimiento utilizado para realizar el trasvase de las calificaciones, que a los centros se nos entregan en una escala de 0 a 10, a la clasificación que se presenta.
Así, si fuese como en PISA, que asigna el valor 500 a la media, habría 237 centros por encima de la media y 75 por debajo.



Llama la atención que se pretenda medir la tendencia de cada centro dando la puntuación de los dos últimos años. PISA mide tendencias pero para ello se asegura de que las pruebas y por tanto las puntuaciones sean comparables. Para conseguirlo hay un buen número de unidades que se mantienen en las pruebas a lo largo del tiempo (unidades de anclaje, que se guardan celosamente evitando su difusión) que garantizan la correcta comparación de los resultados



3º.- Resulta llamativo que se hable de equidad, justo cuando los resultados indican todo lo contrario:



En PISA 2009 el valor máximo de los tres aspectos estudiados es 600. En esta clasificación alcanza 693

En PISA 2009 el valor mínimo de los tres aspectos estudiados es 314. En esta clasificación alcanza 414.

En PISA 2009 el máximo rango de puntuaciones es de 269 (en la prueba de Matemáticas). En esta clasificación alcanza los 279, que es 10 puntos superior a la diferencia de PISA que, recordemos, está comparando países.



Las conclusiones hechas por la Consejería poco tienen que ver con la realidad. Se transmite una satisfacción y autocomplacencia con el estado de la educación madrileña que no compartimos.



Además del poco rigor señalado, son muchas las posibles consecuencias perversas de este tipo de clasificaciones, algunas señaladas en multitud de informes internacionales:



a) Tanto el profesorado como los centros se sienten engañados, ya que cuando se iniciaron estas pruebas, se nos aseguró que no iban a ser utilizadas para la elaboración de ranking.



b) Pueden incentivar el fraude de los centros, que pueden verse animados a dar datos falseados.



c) Contribuyen a crear un ambiente de rechazo hostil a los alumn@s con dificultades de aprendizaje, lo que supone una forma de segregación solapada.



d) Dificultan la cooperación entre centros escolares de una zona y el trabajo en equipo de profesores y otros agentes sociales, en una insolidaria y mal entendida búsqueda de reconocimientos personales. La educación es básicamente una acción comunitaria e integral y la competencia no es la mejor de las estrategias para el éxito del sistema.
Necesitamos “centros competentes”, no “competencia entre los centros”. De esta forma garantizaremos el derecho de los ciudadan@s a elegir uno u otro centro en condiciones de igualdad



e) Pueden inducir a que la actividad de los Institutos se centre especialmente en la preparación de pruebas, en detrimento de otros aspectos con fuerte sentido educativo que no se contemplan en los estándares de resultados.



f) Atribuyen implícitamente a los centros toda la responsabilidad de los resultados de su alumnado, manteniéndose al margen la Administración .
 Es notorio que los procesos de admisión de alumnos, la concesión o no de Programas, las dotaciones de profesorado, etc..., competencias exclusivas de ésta, influyen en gran medida en dichos resultados.



Es obvio que todos los centros quieren mejorar los resultados de su alumnado, y para ello se están llevando a cabo Planes de Mejora, que en múltiples ocasiones no es posible implementar con los recursos que se facilitan. Cabría entonces preguntar
¿cuál es el compromiso que adquiere la Administración en la mejora de la educación?.
 El objetivo de cualquier evaluación, especialmente en las etapas obligatorias, debe ser mejorar los procesos y los resultados “de todo el alumnado”.



Un ejemplo lamentable, y no aislado, lo constituye el Plan de Centros Prioritarios, promovido por la Consejería, que movilizó a un buen número de centros y profesores, que consiguió mejoras muy relevantes, y que se ha dejado languidecer hasta prácticamente morir. La Administración educativa, una vez más promueve actuaciones para, dependiendo del responsable de turno, dejar en la estacada a quienes han puesto ilusión, trabajo y horas de su tiempo en el proyecto.



Además, y finalmente, todo esto parece ignorar, al menos, el espíritu del artículo 144.3 de la Ley Orgánica de Educación, que literalmente señala:






“Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en que los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico que realizan los centros, así como los planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.”

EDUCACIÓN EN ORCASUR"MÁS VALE COOPERAR QUE COMPETIR."





http://educacion-orcasur.blogspot.com/

23 feb. 2011

RECOGIDA DE FIRMAS PARA LA MEJORA DE ACCESOS AL COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES.

"La ubicación de nuestro colegio y el incremento del número de alumnos que está teniendo el centro, y que va a seguir en aumento, hace que el tema de los accesos sea de gran importancia, pero nos faltan aceras y pasos de cebra, un lugar adecuado donde aparcar, que no esté lleno de socavones y se convierta en un barrizal en cuanto llueve, policía municipal que regule el tráfico, así como una señalización adecuada a una zona escolar."




Desde el AMPA llevamos tiempo solicitando esas mejoras, y las peticiones de la última recogida de firmas del curso pasado se las entregamos en persona alcalde durante su visita al colegio, y este se comprometió a buscar una solución lo antes posible. No obstante, en vista de que no se hacía nada, hemos tenido que reclamar varias veces y, a su vez, desde la dirección del centro también se han remitido varios escritos al Ayuntamiento en este sentido, con lo que finalmente hemos conseguido reunirnos con responsables del Ayuntamiento.




Leer completo en el blog del ampa del Miguel de Cervantes:

http://ampanuevamiguelcervantes.blogspot.com/2011/02/recogida-de-firmas-para-la-mejora-de.html

17 feb. 2011

Seminario, 40 Años de movimientos de renovación pedagógica. Memoria, materiales didácticos y presente en la comunidad de madrid

Seminario. 15, 16 y 17 de marzo




Salón de actos de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la UAM




Hacer recuento forma parte de la memoria, una reinvindicación de la investigación educativa más reciente. Se propone reivindicar las voces de los tradicionalmente excluidos del discurso oficial, lo que es reivindicar a toda la comunidad, la vigencia e importancia de su testimonio en la reconstrucción de saberes que le son propios.




A principios de la década de los setenta, muchos docentes eran conscientes de que la dictadura que vivía el país iba a acabar, y con ella una perspectiva rancia de lo educativo. Se aprobó una ley de educación -tras más de 100 años de la Ley Moyano- que introducía nuevas perspectivas, como la incorporación de los estudios de Magisterio a la universidad, una educación básica globalizada o la formación permanente. Pocos años después, y con una terrible crisis económica, la recién estrenada democracia querría con esos mimbres poner en marcha más escuelas, formar a más maestros y cambiar la realidad del país.



Todo ello aceleró el deseo de transformación por parte de los educadores más inquietos, muchos de los cuales estaban pensando en experiencias renovadoras de escuela popular de la época de la Segunda República. Resurgieron los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP), sus escuelas de verano, sus publicaciones, como formas de pensar y hacer que no eran habituales.



Algunos de estos educadores se están jubilando en estos momentos y corremos el peligro de perder su testimonio y su memoria. Son claves para entender este pasado, pero sobre todo aportan pistas para comprender cómo luchar contra las visiones estereotipadas en lo educativo desde la construcción, la tolerancia, la creatividad, la reflexión, una percepción de la actividad didáctica y la presencia de recursos y materiales didácticos diferentes, basada en tradiciones de este tenor en la pedagogía española, y presente en numerosos proyectos que se reinventan cada día.



Cabe esperar que ésta sea la primera de muchas más actividades dentro y fuera del recinto de la UAM que reúnen a maestros, investigadores y MRP. Reivindicarles nos permitirá encontrarnos, quien sabe si empezar a caminar juntos, hombro con hombro.




Lugar de celebración Salón de actos de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM.

Información e inscripciones

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.

91 497 4493.

Plazas limitadas.

Admisión por orden de inscripción.

Organizan


- Federación de MRP de Madrid.
- Colectivo Escuela abierta

http://colectivoescuelaabierta.org/


- Grupo de investigación FORPROICE-Universidad

Autónoma de Madrid.

http://www.uam.es/joaquin.paredes/forproice.html


- Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de la

UAM. http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/


- Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación

- Acción educativa http://www.accioneducativa-mrp.org/
 
 
 
Más información en :
 
http://www.accioneducativa-mrp.org/index.php?option=com_k2&view=item&id=234:40-años-de-movimientos-de-renovación-pedagógica&Itemid=72

Seminario , Autoridad, autonomía y límites.

Este seminario es  un espacio donde:



- Reflexionar e intercambiar experiencias sobre la práctica cotidiana en relación con las normas, los límites y el ejercicio de la autoridad.

-  Comprender y elaborar criterios y estrategias que os permitan
establecer y poner en práctica normas y límites.

Contenidos:

1. -Autoridad, autoritarismo, permisividad, democracia.

2. -Necesidad e importancia de normas y límites. Su aportación en la prevención y superación de conflictos y para el desarrollo de la responsabilidad, la seguridad y la autonomía de niños y niñas.

3. -Posibles causas de las dificultades para establecer normas y límites

4. - Condiciones que deben acompañar la puesta en práctica de normas y límites.

5. - Propuesta de normas y límites.

Duración:

El seminario tiene una duración de cinco sesiones (seis para los de adolescencia), la última será un encuentro con las personas participantes para trabajar sobre las dudas y dificultades que hayan
ido surgiendo en la aplicación de normas y límites.

Dirigido a:

Padres y madres de alumnos y/o alumnas de 0 a 12 años (tengan o no hijos o hijas escolarizados en los centros).

Tanto el seminario como el servicio de canguro son gratuitos.
 
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HORARIOS Y CENTROS EN QUE SE IMPARTEN

(las sesiones varían en función del tramo de edad).

CEIP Marqués de Leganés. Martes 15, 22, 29 de Marzo, 5, 12 de Abril
de 15 a 16.30 horas. Infantil (de 10 a 12 años).

- CEIP M. V. Montalbán. Martes 15, 22, 29 de Marzo, 5, 12 de Abril de
17 a 18.30 horas. Infantil (de 6 a 10 años).

- E.I. El Rincón. Miércoles 16, 23, 30 de Marzo, 6, 13 de Abril de 17 a
18.30 horas. Infantil (0 a 6 años).

- CEIP Gonzalo de Berceo. Martes 17, 24, 31 de Marzo, 7, 14 de Abril de
16.15 a 17.45 horas. Infantil (de 6 a 10 años).


Habrá servicio de canguro, previa comunicación en la inscripción
(niños y niñas a partir de los 16 meses.

ORGANIZA:

El programa se desarrolla como resultado de la colaboración de los Servicios Municipales de Apoyo a la Escuela, Escuelas Infantiles, Infancia, Promoción de la Salud y Servicios Sociales; los Servicios de Salud y Educación de la Comunidad de Madrid (Gerencia y Centros de Atención
Primaria del Área 9 y Equipo de Atención Temprana) y la F.A.M.P.A. Giner de los Ríos. Delegación Local de Leganés.

Para ampliar información:
Programa de Participación Educativa.
Apoyo a la Escuela.

 apoyo@leganes.org


María J. de la Vega: 91.248.91.26

15 feb. 2011

REUNIÓN DE LA FAPA "FCO. GINER DE LOS RÍOS" CON EL PSM



Nueva reunión de la FAPA "Giner de los Ríos" con el documento informe elaborado por la FAPA sobre "PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN LA COMUNIDAD DE MADRID" como continuación de la primera  que se mantuvo en el mes de octubre.

El PSM ha confirmado que algunas propuestas fundamentales que contiene el documento forman ya parte de su programa electoral en concreto se ha incorporado las propuestas de:




- Transformar los centros de Educación Infantil y Primeria en centros 0-12 años.




- Compromiso de realizar una verdadera evaluación del sistema educativo madrileño incluyendo de forma específica la situación actual del proyecto de Centros Bilingües.



- La absoluta necesidad de impulsar la FP en la Comunidad de Madrid como uno de los retos educativos pendientes.






http://www.fapaginerdelosrios.es/

14 feb. 2011

Un informe revela el deterioro de las escuelas infantiles en Madrid.

El estudio enfatiza la importancia que prestigiosas entidades de todo el mundo otorgan a la enseñanza de 0 a 3 años y que está en peligro en Madrid.




(Pincha la Imagen, para ampliarla)

El cambio de pañales "se ha espaciado en el tiempo", algunas actividades han tenido que suprimirse, no hay tiempo para una atención "más personalizada" y todos los niños juntos "no caben en la alfombra". Son algunas de las conclusiones del pormenorizado estudio dirigido por el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid sobre la incidencia del cambio de la normativa en el reglamento de las Escuelas Infantiles que el Gobierno de Esperanza Aguirre llevó a cabo en 2008.




El estudio enfatiza la importancia que prestigiosas entidades de todo el mundo otorgan a la enseñanza de 0 a 3 años y que está en peligro en Madrid desde la entrada en vigor del decreto 18/2008 que modifica negativamente los requisitos necesarios en cuanto a espacio, ratio de alumnos por docente, horarios o formación del personal.



El estudio al que ha tenido acceso este periódico revela que el 52,8% de los profesionales de las Escuelas Infantiles ha tenido que "modificar la metodología" para que prime "lo colectivo frente a lo individual". El aumento de alumnos por docente que permite la Consejería de Educación ha provocado que un 26,6% de los encuestados afirme que "no ha podido cambiar a los niños con la frecuencia que acostumbraban" afectando a su higiene.



El 61,8% de los cuidadores reconoce que los momentos dedicados a la higiene y la alimentación son "más caóticos" y provocan, en opinión del 87% de los profesionales, que se hayan percibido cambios en los niños "en relación con la agresividad, el nerviosismo y los conflictos entre los niños".


LEER MÁS EN :
http://www.publico.es/espana/359809/un-informe-revela-el-deterioro-de-las-escuelas-infantiles-en-madrid.


La imagen es de esta página:

Junta de Portavoces 0-6




VIERNES 25 DE FEBRERO, DIVERTIARTE EN EL LOPE DE VEGA


EL A.M.P.A. DEL C.E.I.P. LOPE DE VEGA JUNTO CON LA EMPRESA DINAMO HA DECIDIDO PONER EN MARCHA EL PROGRAMA “DIAS SIN COLE”, ANTE LA DIFICULTAD DE COMPATIBILIZAR LOS DIAS NO LECTIVOS CON LAS JORNADAS LABORALES, DANDO RESPUESTA DE ESTE MODO A UNA NUEVA NECESIDAD PLANTEADA POR NUESTRA SOCIEDAD.





ESTE SERVICIO GARANTIZA LA ATENCION DE LOS NIÑOS/AS CON PERSONAS DEBIDAMENTE CUALIFICADAS QUE OFRECEN A LOS NIÑOS/AS ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FOMENTAR LA CREATIVIDAD, AUTONOMIA E INTERES POR CONOCER Y DISFRUTAR DE SU ENTORNO, CONTRIBUYENDO ASI A SU DESARROLLO INTEGRAL.


LA METODOLOGIA ES CREATIVA, PORQUE SE FOMENTAN LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESION DE LOS NIÑOS/AS, Y SE MOTIVA LA IMAGINACION Y LA LIBRE EXPRESION DE LAS PERSONALIDADES, RESPETANDO LAS CAPACIDADES DE CADA NIÑO.



PROPUESTA PARA EL VIERNES 25 DE FEBRERO:


DIVERTIARTE EN EL CENTRO ESCOLAR



UN DIA ORIGINAL Y CREATIVO DONDE CONOCEREMOS ALGUNOS GENIOS DE LA ESCULTURA COMO CHILLIDA Y BOTERO Y DONDE DISEÑAREMOS NUESTRAS PROPIAS CREACIONES CON PLASTILINA, BARRO PEDAGOGICO Y TODO EL MATERIAL NECESARIO PARA NUESTRAS PROPIAS CREACIONES.



DESDE LAS 7.30 HASTA LAS 16.30
(con desayuno, almuerzo y comida)…25€/participante




DESDE LAS 9.00 HASTA LAS 16.30
 (con almuerzo y comida).......21€/participante



DESDE LAS 9.00 HASTA LAS 13.30
 (solo almuerzo)…………………18€/participante







SERAN NECESARIOS AL MENOS 15 PARTICIPANTES PARA LLEVAR LA ACTIVIDAD A CABO



PLAZO DE INSCRIPCION:


EN EL AMPA DEL CEIP LOPE DE VEGA


DESDE EL 14 DE FEBRERO HASTA EL 21 DE FEBRERO,


AMBOS INCLUSIVE, Y DEBERA ABONARSE EN ESE MOMENTO.






ampalope@gmail.com

11 feb. 2011

COMUNICADO DE LA PLATAFORMA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE LEGANÉS




PLATAFORMA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE LEGANÉS


Dados los tiempo de crisis y ajustes económicos que vivimos, desde esta plataforma estamos convencidos que hay que seguir apostando por la Educación Pública, ahora más que nunca, porque nuestros hijos e hijas serán el futuro de nuestra sociedad.



Por eso realizamos estos planteamientos:



1.-Sobre el uso de las nuevas tecnologías:



Es muy importante la labor que se está haciendo en los centros para que los alumnos sepan aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías. Por eso seguiremos exigiendo a la Consejería un mayor compromiso en la dotación de los recursos necesarios y en cursos de formación para el profesorado.



La unidad de los Consejos Escolares ha sido decisiva para conseguir que la Consejería diese marcha atrás en su decisión de no dar las pizarras digitales que correspondían a los centros de Leganés con la excusa que ya tenían las compradas por el Ayuntamiento.



Desde la Plataforma apostamos por digitalizar las aulas, y por dotar de equipamiento necesario a los colegios.

Por ello criticamos a la Consejería haberse negado al programa Escuela 2.0, lo que ha hecho que los alumnos de 5º se quedasen sin ordenadores. Este año Madrid no ha participado en el reparto de 5,7 millones de euros complementarios para seguir desarrollando dicho programa, aprobados por la Conferencia Sectorial de Educación y por el Consejo de Ministros. Y pasará varias veces más pues el Ministerio planteó a las CC AA que el desarrollo de este programa sería a lo largo de 4 años (2009-2013).



El Ayuntamiento de Leganés ha hecho una importante inversión (1,2 millones de euros) en pizarras digitales y ordenadores para los centros. En el presupuesto de este año contempla 300.000 euros para seguir equipando a los centros y mejorando la formación del profesorado en las nuevas tecnologías.





2.-Sobre el mapa escolar:



Valoramos positivamente que esté en marcha la construcción de la última fase del CEIP “Ángel Gonzaléz”. Y que esté aprobada la construcción del CEIP para el Barrio Vereda de Estudiantes.

En el Barrio de la Fortuna se va a poner en macha una nueva Escuela Infantil 0-3 años y también hay nuevo edificio para sustituir a la que venía funcionando desde hace bastantes años.

En Leganés Norte hay una Escuela Infantil en construcción, lo mismo que en el Barrio Vereda de Estudiantes (donde ha habido que subsanar algunas dificultades técnicas por lo que el proceso está más atrasado).En Arroyo Culebro ya está finalizada la Escuela Infantil “Marta Mata” que, al depender de la Comunidad, ignoramos el momento de su puesta en marcha.



La Plataforma defiende una enseñanza Infantil Pública de gestión directa. Nadamos contra corriente porque no está siendo así en las escuelas Infantiles que se están poniendo en marcha. Desde la Plataforma seguiremos insistiendo en la gestión pública. NO QUEREMOS más privatizaciones encubiertas en el sector. La educación es un derecho, no un negocio. Hecha esta importante salvedad, reconocemos que nuestro Ayuntamiento ha empleado el dinero del Plan E del Gobierno central en la construcción de 3 nuevas Escuelas Infantiles.



La experiencia nos demuestra que la red de centros de Leganés ha mejorado a lo largo del tiempo con las exigencias de distintos colectivos ante la Administración Educativa y el Ayuntamiento. La Plataforma de Escuela Pública de Leganés redoblará los esfuerzos para seguir defendiendo la mejora de la escolarización.



3.-Nuestras reivindicaciones:

-En el barrio de Arroyo Culebro es imprescindible un tercer Colegio y un Instituto.

-En el barrio de La Fortuna seguimos exigiendo que la Administración cumpla su compromiso de construir un nuevo Instituto y que parte de los módulos del viejo se conviertan en el tercer Colegio.

-Hay otras demandas acuciantes, debido a los recortes aplicados por la Comunidad de Madrid, que han dejado en mínimos las plantillas de los centros (especialmente de los IES), las de los equipos de orientación… y han limitado drásticamente las posibilidades de formación del profesorado. Los recortes han mermado los apoyos, los desdobles y la atención que necesita recibir el alumnado con necesidades educativas, así como las aulas de enlace. También se han recortado los gastos de mantenimiento y las inversiones, al igual que las becas y ayudas que recibe el alumnado. Y se han suprimido rutas de transporte escolar necesarias para acceder a los centros peor comunicados.

Los recortes también han afectado gravemente a nuestra Universidad.



La Plataforma de E. Pública de Leganés aspira a llevar a la ciudadanía propuestas para seguir mejorando la educación en nuestra localidad.

La presidenta de la Delegación de la FAPA “Giner de los Ríos”, como portavoz de la Plataforma, pedirá una entrevista al Alcalde de la localidad y a todos los partidos con presencia en el Ayuntamiento para plantearles nuestras reivindicaciones.

5 feb. 2011

Empieza la recogida de material escolar para los niños y niñas de Gaza.

La campaña “Un cuaderno, un lápiz y un euro para los niños y niñas de Gaza” está recibiendo sus frutos en las distintas regiones del estado español.

 Después de una charla dada por Manuel Tapial y Laura Arau en el Instituto Banús de Cerdanyola del Vallès (Catalunya) los alumn@s de tercero de ESO, animados por su profesor de Historia, pasaron clase por clase informando a los demás alumn@s del instituto sobre la campaña de recogida de material escolar.

El resultado de ese esfuerzo ha estado la recogida de un total de 526 lápices, 199 cuadernos y 233 euros.
 Lo anuncian los alumnos de tercero de ESO en el blog que ell@s mismos realizan.
Gracias a tod@s ell@s por el esfuerzo y dedicación!



En otros territorios del estado, los distintos grupos de apoyo estan dando charlas y dinamizando el material creado para la sensibilización en las aulas y la difusión de la campaña.

En algunos de estos centros escolares ya se ha empezado a recoger el material. Este es el caso del Instituto Maria Zambrano. Blanca, una de las alumnas de dicho instituto ha querido colaborar también con un vídeo-mensaje. Sabias son sus palabras!






El CEIP La Antigua de Béjar (Salamanca) también ha informado que daran los beneficios del “bocata solidario” (una iniciativa que cada año realizan en su escuela) a la iniciativa Rumbo a Gaza y que estan recogiendo lapiceros y cuadernos para poderlos enviar a Gaza. La información se puede encontrar en el blog de su colegio.


Interesados contactad con: colabora@rumboagaza.org.









Manuel Tapial,


www.rumboagaza.org

Trinity College de San Sebastián de los Reyes: El centro deberá devolver de oficio dinero a los padres.

Plataforma por la Escuela Pública - Alcobendas y San Sebastián de los Reyes



El colegio concertado Trinity College, de San Sebastián de los Reyes, tiene que devolver dinero a las familias de los alumn@s.

 Lo tendrá que hacer de oficio, tanto si los padres lo reclaman como si no. Debe reembolsar, entre otros conceptos, lo que cobraba de más por actividades complementarias -que la Consejería de Educación ha rebajado de 176 a 159 euros- y la cuota de inscripción, de 200 euros, que el centro intentó convertir sin éxito en "gastos de puesta en marcha y utilización de plataforma virtual" para mantener el cobro.




http://www.elpais.com/articulo/madrid/Educacion/corrige/cuotas/propuestas/concertado/elpepuespmad/20110201elpmad_7/Tes






Hace unos meses, la Comunidad de Madrid pidió al colegio Trinity College de San Sebastián de los Reyes que devolviera lo que había cobrado de más en diferentes conceptos a los padres de sus alumn@s el pasado curso. Éstos debían reclamar uno a uno esa devolución y la petición de los responsables regionales trajo en su día numerosas críticas al exigir que hubiera una medida más contundente.
Ahora, la Consejería de Educación ha decidido obligar a la dirección a reenvolsar ese dinero sea reclamado o no.



http://www.sermadridnorte.com/noticias/el-trinity-college-de-san-sebastian-de-los-reyes-obligado-a-pagar-las-cuotas-que-cobraba-de-mas-a-los-padres-de-los-alumnos_14642/
 
 
Plataforma por la Escuela Pública - Alcobendas y San Sebastián de los Reyes

" No es viable ningún proceso encaminado a establecer la jornada continuada en los centros públicos de Educación Primaria del municipio de Leganés."

El pasado 29 de noviembre, el Consejo Escolar del CEIP Manuel Vázquez Montalbán de Leganés (Madrid) votó a favor de iniciar el proceso de cambio de jornada.


Algunos padres SOLICITARON  a la A.VV. del barrio un lugar donde reunirse, ya que en el colegio se habia  negado a dejarles  una de sus aulas .




AYTO. DE LEGANÉS




Dado que no podemos garantizar la asistencia de alguien del equipo técnico de educación, le hacemos llegar, por si es de interés transmitirlo en la asamblea, la siguiente información:



- Actualmente y mientras la normativa de la Comunidad Autónoma de Madrid respecto a la modificación de jornada no cambie, no es viable ningún proceso encaminado a establecer la jornada continuada en los centros públicos de Educación Primaria del municipio de Leganés.



Existe un requisito imprescindible que es el de que los centros deben estar inscritos en el Plan Local de mejora y extensión de los servicios educativos. En dicho plan, están inscritos actualmente los centros de educación secundaria de nuestro municipio, pero no los centros de educación primaria. La Comunidad no admite en este momento ninguna incorporación.



El proceso iniciado por el Consejo escolar del CEIP Manuel Vazquez Montalbán, es pues improcedente a efectos de un cambio real de la jornada, si bien sirve para conocer la opinión de las familias que actualmente tienen escolarizados a sus hijos o hijas en el centro.



- Ni el concejal de educación ni el equipo técnico de la Concejalía de educación compartimos las opiniones favorables al establecimiento de la jornada continuada en la etapa de educación primaria.



- En relación con la información que figura en la hoja que me envia, repartida al parecer por el Consejo escolar del centro, aparece el Ayuntamiento como posible organizador de actividades complementarias en la jornada de tarde, añadiendo que esta aportación sería via posibles subvenciones. Debe quedar claro que el Ayuntamiento no está en disposición de asumir dicho compromiso ni siquiera parcialmente, si fuera el caso, así como que nadie se ha dirigido a esta concejalía a plantear su posible aportación.



Parece importante señalar que lo que figura como actividades complementarias voluntarias, serian en realidad actividades extraescolares (ya que se realizarían fuera del horario escolar), por lo que funcionarían como las actuales actividades extraescolares.



Quedamos a su disposición
María J. de la Vega
Programas de Apoyo a la Escuela y Participación Educativa de Padres y Madres.
Concejalía de Educación





BLOG DE INTERCAMBIO DE INFORMACION SOBRE LA JORNADA ESCOLAR CONTINUA Y PARTIDA


Anomalías del proceso de cambio de horario en el CEIP Manuel Vázquez Montalbán (Leganés – Madrid)


Más anomalías en el proceso de cambio de jornada del CEIP Manuel Vázquez Montalbán (Leganés – Madrid)


La jornada continua en el CEIP Manuel Vázquez Montalbán (Leganés), no se aprobó. 

Premio Escolar Paz y Cooperación 2011





FAPA GINER DE LOS RIOS, INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID.



SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID. CURSO 2008/2009.


Información sobre las enmiendas presentadas por la FAPA "Francisco Giner de los Ríos".
 

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