23 dic. 2007

REUNIÓN DEL PLENO DEL CONSEJO ESCOLAR

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS "Francisco Giner de
los Ríos" considera histórica la reunión del Pleno del Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid celebrada en el día de ayer en el que se aprobó solicitar al
Gobierno regional la construcción de Escuelas Infantiles Públicas y se reconoció
que la prueba de 6º no es una evaluación del sistema educativo madrileño.


La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la reunión del Pleno del
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid puede considerarse de histórica, dado
que el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid aprobó ayer una propuesta
mediante la cual se insta a la Comunidad de Madrid a contribuir al cumplimiento del
compromiso electoral del PSOE recogido en el programa con el que se presentó a
las elecciones generales del año 2004.


En dicha propuesta figura expresamente que "El gobierno socialista propondrá un
marco regulador básico para que Comunidades Autonómicas y Ayuntamientos
incrementen la oferta de educación infantil para niños de 0 a 3 años para lograr que
en los próximos seis años 300.000 familias con niños de cero a tres años, dispongan
de una plaza educativa en la red pública. El plan se sustanciará con una aportación
inicial del Gobierno de mil millones de euros."


La FAPA Francisco Giner de los Ríos se felicita al constatar que el Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid, y por tanto la Comunidad Educativa madrileña, entre la
que figura la Consejería de Educación allí representada, apuesten por la
construcción de Escuelas Infantiles Públicas de titularidad y gestión pública, cuestión
que quedó suficientemente clara en el debate de la propuesta, que inicialmente era
ambigua en este sentido.


Por ello, la FAPA solicita al Gobierno de España que proponga el borrador del marco
regulador, en el cual se especifique que la aportación que se realizará tendrá como
única finalidad dicha construcción, y no lo firme hasta que tenga la seguridad de que
las Comunidades aplicarán las cantidades que perciban exclusivamente para esta
finalidad.


Por otro lado, se puede considerar también histórico el reconocimiento realizado por
el Director de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid,
quién trasladó, en el transcurso del debate del Informe sobre la situación del sistema
educativo madrileño durante el curso 2005-06, que la prueba que la Consejería de
Madrid realiza en 6º de primaria, denominada de Conocimientos y Destrezas
Imprescindibles, y que ahora quiere también realizarse en 3º de la E.S.O.

"No es más que eso, una prueba, no una evaluación". Esto da la razón a la FAPA, y a las
demás organizaciones representativas de la Comunidad Escolar madrileña, que
mantienen lo mismo desde su implantación, aunque hasta ahora había sido negado
reiteradamente por la Consejería de Educación.


Por tanto, y dado que el sistema educativo madrileño no cuenta con un sistema de
evaluación externo, reiteramos nuestra solicitud de que la Comunidad de Madrid sea
evaluada específicamente por P.I.S.A., así como por otros sistemas de evaluación
tanto internacionales como nacionales o autonómicos.
20 de diciembre de 2007.

FAPA GINER DE LOS RIOS

17 dic. 2007

Más de 37.000 niños, sin beca de comedor

Un 40% de los solicitantes se queda sin la ayuda en la capital
El PSOE municipal denuncia que este año el Consistorio ha dicho que no a 16.257 solicitudes más.
Mientras que la población escolar en Madrid crece un 30% cada año, las ayudas que ofrece el Ayuntamiento para el comedor sólo lo hacen un 5%. Son datos del PSOE, que denuncia que 37.120 alumnos no van a disfrutar de esta ayuda pese a haberla solicitado. Eso sólo en la capital, porque la Comunidad no prevé resolver sobre sus propias becas antes del 10 de enero. Los padres muestran su desesperación.

Más de 37.100 alumnos se quedan sin ayudas de comedor.

El problema es que muchos solicitantes cumplen con los requisitos pero las ayudas no llegan a todo el mundo.
Fuentes de la Consejería de Educación explicaron a Metro que aumentan las ayudas y se duplican los solicitantes. La convocatoria de este año, dotada con 30,2 millones de euros, ha beneficiado a 292.957 alumnos.
Sólo un “2,1% de las personas a las que no se le concedió la beca presentó recurso”.
Pilar Udo se puso en contacto con Metro para alegar que, pese a ser una persona en riesgo de exclusión social y tener bajos ingresos, se le denegó la beca de libros para su hijo. Tras llamar incluso a las puertas de la Presidencia regional y del Defensor del Menor, ayer mismo fue avisada desde el Instituto de su hijo de que, si presenta la factura de los libros, se le abonará el importe. Es la otra cara de la moneda.
FUENTE: METRO

18 de diciembre, Día Internacional de las personas migrantes

Los movimientos migratorios a gran escala han crecido mucho en los últimos años.
Actualmente, alrededor de 150 millones de personas viven y trabajan fuera de sus países de origen.
España, de donde no hace mucho tiempo salían migrantes hacia Europa del Norte y América, se ha convertido, hoy en día en un país receptor para un gran numero de personas migrantes.

Entre ellas encontramos trabajadores y trabajadoras migrantes, población refugiada, demandantes de asilo, e inmigrantes permanentes. Las razones que tienen para abandonar su país de origen son muy distintas y cambian de una persona a otra. Sin embargo, podemos identificar una serie de circunstancias que llevan a la gente a abandonar su hogar y buscar un mejor futuro en otro lugar.

La exclusión social y económica, la atracción que ejercen los países más desarrollados, la necesidad que tienen esos países de contar con la migración, los conflictos armados internos y los desastres naturales, todas ellas son causas que provocan migración.

Dificultades y retos

Nunca es fácil abandonar nuestro país de origen, nuestro hogar, nuestra gente; pero, aún lo es menos cuando encontramos dificultades en el país receptor a causa de nuestras diferencias de idioma, costumbres y cultura, así como dificultades económicas y sociales.
Y por si esto fuera poco, a todo ello se añaden las cada vez más habituales manifestaciones de racismo, xenofobia y otras formas de discriminación y trato inhumano y degradante hacia la población inmigrante.

La proclamación del día 18 de diciembre como Día Internacional de la población migrante se debe entre otros al creciente número de migrantes que existe en el mundo y a la preocupación internacional por asegurar su protección y el respeto de sus derechos y libertades fundamentales.

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos, y toda persona disfruta de los derechos y libertades proclamados en ella, sin distinción de ningún tipo, en particular de raza, color u origen nacional.

Con la celebración de este día, se pretende además reconocer y valorar la enorme contribución de todas estas personas en el avance económico, social y cultural de los países en todo el mundo.
Día Internacional del Migrante y la ONU

El 4 de diciembre de 2000 la Asamblea General, teniendo en cuenta que existe un importante número de inmigrantes en el mundo, y que ese número continúa incrementándose, proclamó el Día Internacional del Migrante. En ese día, en 1990, la Asamblea había adoptado la Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares (resolución 45/158).

Los Estados Miembros de la ONU, así como organizaciones intergubernamentales y organizaciones no-gubernamentales, están invitados a observar el Día Internacional del Migrante a través de difusión de información sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales de los migrantes, el intercambio de experiencias y la formulación de medidas para protegerlos.

Recursos en la ONU
El ACNUR y las migraciones
FUENTE:AULA INTERCULTURAL.

13 dic. 2007

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA, SE ENSEÑA EN EUROPA

Ningún país que ha desarrollado contenidos de educación cívica ha vivido una polémica como la desatada en España.

¿Son los contenidos de Educación para la Ciudadanía lo que ha levantado la polémica? ¿O los desarrollos en los libros de texto? ¿O lo que finalmente pueda transmitir el profesor o lo que se cuestiona es el derecho del Estado a educar en valores? .
El Gobierno siempre se ha defendido de las críticas sobre un posible adoctrinamiento señalando que Europa ha recomendado dar estas enseñanzas, incorporadas en otras materias, o con una asignatura independiente. Por su parte, los detractores de la asignatura, los que promueven el boicoteo, aseguran que, en realidad, en todos los países se atienen en estas enseñanzas a temas sobre la constitución o la Declaración de los de los Derechos Humanos sin entrar en cuestiones morales o de transmisión de valores.

Los países europeos, siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa, no han eludido la responsabilidad de transmitir a sus jóvenes los valores cívicos, democráticos y plurales compartidos por la sociedad. Pero, efectivamente, varía el modo de acercarse, al menos sobre el papel, a esos temas espinosos que en España han levantado la polémica. Dependiendo del país, de sus características y tradiciones, se habla de homosexualidad y los distintos tipos de familia (Finlandia o Suecia) o no (Polonia), o dejan estas cuestiones morales para una asignatura en la que se mezclan religiones y ética, como en Noruega, un país sin separación entre Iglesia y Estado. Sin embargo, en ninguno "ha habido debate sobre si debe o no existir esta asignatura", aseguró la semana pasada en un encuentro celebrado en el Congreso de los Diputados la responsable de Ciudadanía en el Consejo de Europa, la alemana Reinhild Otte.

De cualquier modo, una mirada a los estados europeos dibuja la situación de lo que puede ser en España Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se estudia en un curso de primaria y otro de secundaria, con la adaptación al ideario católico que harán muchos centros. Aunque también conviene recordar que en la mayoría de estos países, como ocurre también en España, las escuelas pueden elegir entre distintos libros de texto con variaciones y que ni estos textos ni la legislación delimitan completamente de lo que se termine hablando o dejando de hablar en una clase.
FINLANDIA
Las nuevas familias
Finlandia introdujo la asignatura de Ciencia Cívica (Yhteiskuntaoppi) a fines de los setenta. En la actualidad esta disciplina se imparte en forma obligatoria, dos horas a la semana, a los alumnos del segundo ciclo de la enseñanza básica, que corresponden a los cursos que van de 2° a 4° de ESO. "
En la actualidad nuestras prioridades son fomentar la participación ciudadana y ampliar los horizontes de la tolerancia, sobre todo en el entorno que nos rodea", dice la profesora Mervi Haverinen-Aromäki del colegio de Itä-Helsinki.
Según esta maestra, durante el presente curso, particular importancia tendrán las nuevas singularidades que se dan en torno a la familia como pueden ser las familias monoparentales y los matrimonios homosexuales. En cuanto a los contenidos mínimos marcados por el ministerio se puede leer lo siguiente: "Orientación respecto al papel de la familia, de los colectivos, de las minorías y de las tendencias culturales".
En cuanto a temas como el aborto o las relaciones sexuales, estos son abordados en la asignatura de Educación sobre la salud (Terveystieto).

ITALIA
Constitución e integraciónLa Educación Cívica tiene una gran tradición en la escuela Italiana, explica Teresa Gil, profesora del Liceo italiano de Madrid. En una asignatura, que se cursa en 1º y 2º de bachillerato, los alumnos estudian una vez a la semana, dentro del área de historia y ciencias sociales, la Constitución, los derechos humanos, los fundamentos jurídicos. Se plantean debates y se anima a los alumnos a defender opiniones.
También se trata la integración y "promoción de la igualdad de oportunidades", según el programa de la asignatura facilitado por el Liceo. El objetivo de este último apartado es "identificar los diversos modelos institucionales y de organización social y las principales relaciones entre persona-familia-sociedad-estado".
SUECIA
Ciencias SocialesEn Suecia no hay una sola asignatura que abarque los diferentes aspectos de ciudadanía. En la materia que recoge el informe de la UE como centro de la enseñanza de ciudadanía, Samhällskunskap (Ciencias sociales), se imparten conocimientos sobre principios democráticos, igualdad sin discriminación social, de sexo o étnica. Comienza en 5º de primaria con nociones de las ciencias sociales y se va extendiendo y profundizando a medida que se avanza. Ya en el bachillerato, la asignatura abarca problemas de medioambiente, medios de comunicación o la organización política actual. También se habla explícitamente del matrimonio y de los derechos de las parejas que viven juntas sin estar legalmente casadas, parejas homosexuales.

POLONIA
Homosexualidad omitidaEducación Cívica se imparte de 2º a 4º de ESO y en los dos últimos cursos de bachillerato (en Polonia son tres). En ningún momento se habla de la homosexualidad, pero sí de la familia. Se comienza hablando de los derechos humanos y de la no discriminación por razón de sexo o religión, explica un portavoz de la Embajada polaca en Madrid. Según avanzan los cursos, se va profundizando sobre "la familia como grupo básico en la sociedad, de su función económica, procreadora, sexual, social o cultural", dice el portavoz con los libros de libro de la asignatura de las editoriales Operon y Nowa Era.Como en España, las escuelas eligen libremente los libros de texto, que "difieren según la región". Los libros revisados por la embajada hablan también del matrimonio civil o por la Iglesia, o de las "patologías, como el alcohol, que pueden destruirlo".

GRECIA

En toda la secundariaEducación para la Ciudadanía es obligatoria en los dos últimos cursos de primaria (una hora semanal) y en toda secundaria (dos horas a la semana), y "tiene como objetivo formar a los alumnos como ciudadanos respetuosos y responsables", asegura una portavoz de la Embajada Griega en Madrid. "Normas y formas de comportamiento social", o "Grupos humanos: escuela, familia, vecindario" son algunos epígrafes en primaria. En secundaria, se abordan la relación del individuo con la sociedad o los problemas sociales. Además, en primaria, hay otra materia, Nosotros y el mundo, que pretende ayudar a los niños a "conocer el mundo en el que están llamados a vivir".

BULGARIA

El Mundo y la personaÉste es el título de la asignatura que se estudia en el equivalente a 2º de bachillerato. Hasta ese momento, los temas de ciudadanía se tratan en otras asignaturas. En Psicología, en el equivalente a 3º de ESO, se habla de la sexualidad, lo que incluye la homosexualidad y la transexualidad. En el curso siguiente, en Ética, llega el turno de la familia: "las relaciones personales, el amor, y la familia en su dimensión ética y en la jurídica", aseguran en la embajada búlgara en Madrid. "Se trata de la familia ortodoxa, de las monoparentales, por ejemplo, no se habla mucho", asegura una portavoz.La organización política, administrativa, la identidad nacional, con sus costumbres, tradiciones y religión, o las fuentes de conflicto, haciendo hincapié en los que se pueden producir entre distintas etnias se van desgranando en distintas materias entre primaria y secundaria hasta llegar la asignatura El Mundo y la persona del bachillerato. En ella, estos temas se tratan desde una perspectiva ética y filosófica y se le añaden otros sobre medioambiente.

NORUEGA

Educación cristiana y moralLo primero explican en la embajada noruega cuando se les pregunta por un equivalente a educación para la ciudadanía es que en su país no existe separación entre Iglesia y Estado. Por eso, señalan, para empezar, una asignatura obligatoria para todos los escolares: Cristianismo, religión y ética, en la que se explican todas la religiones y posturas éticas "sin hacer proselitismo", explica un portavoz.
El preámbulo de la ley noruega de 1999 dice: "Los centros de primaria y secundaria inferior, en colaboración y de acuerdo con las familias, tratarán de dar a los alumnos una educación cristiana y moral. (...) La Educación Secundaria superior contribuirá a extender el conocimiento y la comprensión de los principales valores cristianos y humanistas, nuestro patrimonio cultural nacional (...)". Efectivamente, el resto de la educación cívica (democracia, política, etcétera) se da en el área de Sociales y Historia y en una asignatura optativa en bachillerato.

Reportaje publicado en ‘El País’,17-9-2007

Juan A. Aunión (Madrid),
Francesco Manetto (Madrid),
Adrián Soto (Helsinki) y Ricardo Moreno (Estocolmo

9 dic. 2007

PROPOSICIÓN NO DE LEY PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

LOS SOCIALISTAS PRESENTARÁN UNA PNL EN LA ASAMBLEA QUE RECOGE LA INICIATIVA LEGISLATIVA POPULAR POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR QUE EL PP RECHAZÓ TRAMITAR.

El Grupo Parlamentario Socialista registrará en los próximos días una Proposición No de Ley que recogerá el contenido de la Iniciativa Legislativa Popular que el Partido Popular se ha negado a tramitar en el Parlamento regional.

Esta iniciativa popular, una de las vías de participación ciudadana más importante que recoge la legislación, cuenta con el aval de 53.000 firmas que piden la elaboración de una Ley para la Convivencia Escolar.

La portavoz socialista en la Asamblea, Maru Menéndez, manifiesta “nuestro absoluto rechazo a la posición del Gobierno de la Comunidad de Madrid, que ha negado la tramitación de la Proposición de Ley para la Convivencia Escolar”.

Esta iniciativa es muy importante, a juicio de los socialistas, ya que se trata de una medida “para incidir en una convivencia democrática en todos los ámbitos de la sociedad madrileña y particularmente en la escuela, donde ésta debe comenzar”, afirma Menéndez.

Esta es la razón por la que los socialistas asumirán el contenido de la iniciativa popular en forma de PNL para que se debata en la Asamblea, después de la negativa del PP a que se tramitara a pesar de que cumple con todos los requisitos legales.

En este sentido, Maru Menéndez, afirma que “el Gobierno del Partido Popular pretende tirar a la basura la firma de estos ciudadanos. Rechazamos totalmente la actitud del Gobierno de Esperanza Aguirre porque consideramos que, durante la tramitación parlamentaria, el Partido Popular podría haber hecho valer el peso de sus votos para hacer prevalecer su opinión. Pero resulta inadmisible que trate de impedir la tramitación parlamentaria en sí de esta iniciativa popular”.
FUENTE:http://www.psmpsoe.es

CEAPA PIDE MÁS RECURSOS PARA LA ESCUELA PÚBLICA

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), tras conocer el Informe PISA 2006, pide más recursos para la escuela pública, para desarrollar medidas concretas que contribuyan a reforzar la calidad y equidad del sistema educativo.

CEAPA pide a los partidos políticos, organizaciones sociales y educativas y medios de comunicación que analicen con rigor este informe y no caigan en interpretaciones partidistas que simplifican la realidad e impiden sacar conclusiones que puedan contribuir a la mejora del sistema educativo.

Una vez promulgada la LOE y distintos decretos que desarrollan esta ley, CEAPA pide un incremento de la inversión en la escuela pública, pues esta red es la única que atiende a la responsabilidad social de escolarización de todo tipo de alumnado, y considera que las administraciones públicas deben centrar sus esfuerzos en medidas concretas para la mejora del sistema educativo:

- Mejorar la formación psicopedagógica inicial y permanente del profesorado, clave para la mejora de la calidad y equidad del sistema educativo.
- Reforzar las tutorías, para que la colaboración entre familia y escuela sea una realidad. Según distintos estudios una comunicación fluida entre las familias y el centro educativo contribuye a un mejor rendimiento académico y a una mejora de la convivencia escolar.
- Incorporación de profesores de apoyo en las asignaturas instrumentales.
- Reducir las ratios de alumnado por aula. En algunas zonas esto requeriría incluso la construcción de nuevos centros educativos públicos, para atender a las necesidades de escolarización.
- Extender a todos los centros los programas de refuerzo, orientación y apoyo, que están teniendo un éxito importante allí donde ya se están impartiendo.
- Aumentar el número de orientadores en los centros, que servirán para detectar problemas de manera prematura.
- Relanzar el Plan de Fomento de la Lectura, que inició el Gobierno en 2004, con la intervención de todos los agentes sociales, en especial de las asociaciones de padres y madres de alumnos (APAS). Para implicar a las familias en colaboración con las escuelas es necesario el impulso de programas en los que participen las APAS.
- Atención a la diversidad de alumnos, con una educación más individualizada; para ello hay que cambiar la metodología con determinados alumnos. Como demuestra este informe trabajar para compensar las desigualdades y a favor de la igualdad de oportunidades incide en unos mejores resultados escolares al cabo de unos años, lo que requiere un esfuerzo constante y sostenido en el tiempo por parte de las Administraciones.
- La extensión de la educación de 0 a 3 años en la red pública.
- Mayor colaboración y coordinación entre las Administraciones educativas.Para algunas de estas propuestas CEAPA considera imprescindible un incremento de la inversión pública en educación.

Colaboración institucional

Esta confederación pide a las consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas que desarrollen una colaboración mucho más estrecha con el Ministerio de Educación, independientemente de su color político.

CEAPA señala, en particular, la obstrucción irresponsable que ejerce la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid que, en su afán por arremeter contra el gobierno del Estado, utilizan la educación como escenario de confrontación política.Por poner sólo dos ejemplos de algunas de sus actuaciones, la primera no ha desarrollado durante este curso los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo educativo (PROA) que impulsa el Ministerio de Educación, y la segunda pone resistencias a la aplicación de la LOE, de manera intencionada y rayando la ilegalidad, con una política de escolarización que impide que alumnos inmigrantes, que se incorporan fuera de plazo, se matriculen en centros privados-concertados.

Lo mínimo que los padres y madres de alumnos y el conjunto de la ciudadanía puede exigir de sus instituciones es que actúen con responsabilidad y lealtad, para afrontar los retos que nuestro sistema educativo tiene planteados, y que no utilicen las instituciones para ejercer su lucha partidista, función que corresponde a los partidos políticos.
FUENTE: BLOG FAPAR

7 dic. 2007

SERVICIO DE ATENCIÓN INFANTIL

Se amplía el periodo de inscripción para el servicio de atención infantil en vacaciones navideñas.



Ayuntamiento de Leganés

La concejala de servicios sociales del Ayuntamiento de Leganés, Emilia Quirós, ha anunciado hoy que el plazo de inscripciones para el servicio municipal de atención infantil se extenderá hasta el próximo día 14.

Las inscripciones podrán realizarse en el Centro Municipal de la Mujer (C/ Charco 23, 1ª planta) de lunes a viernes, de 8.30h a 14:30h, o en el área de la Mujer de la junta Municipal de Distrito de La Fortuna (C/ San Amado 20) en el mismo horario,
o bien a través del teléfono 91 248 93 00.

Emilia Quirós ha explicado que “de este modo se cumple uno de los compromisos del actual equipo de Gobierno, tras la exitosa iniciativa de las colonias de verano municipales, que permiten a los papás y mamás que continúan trabajando durante estos días festivos, tener a sus hijos atendidos, realizando divertidas actividades que enriquecen su educación, sin tener que recurrir a familiares, en el caso de que esto sea posible, o a otras alternativas”.

En principio se han destinado 100 plazas para niños y niñas de familias que residen en nuestra ciudad, que por motivos laborales no pueden atender adecuadamente a sus hijos e hijas menores, de entre 3 y 12 años, en período vacacional de Navidad.
Este servicio se prestará desde el 24 de diciembre hasta el 4 de enero.

FUENTE: http://www.ecoleganes.org/

4 dic. 2007

NO QUIEREN QUE SE DEBATA LA ILP

Los sindicatos UGT, CCOO y la FAPA Giner de los Ríos denuncian

El Gobierno regional quiere impedir que se debata la Proposición de Ley para la Convivencia Escolar que logró su entrada en la Asamblea de Madrid, vía Iniciativa Legislativa Popular, de la mano de 72.000 firmas de ciudadanas y ciudadanos madrileños.

Durante la primavera pasada, CCOO, UGT y la FAPA Giner de los Ríos promovieron una Iniciativa Legislativa Popular para la Convivencia Escolar y lograron el apoyo de 72.000 madrileños. Sus firmas, junto al texto de la ley, se presentaron a comienzos de julio en la oficina del censo y hace varias semanas, la Asamblea de Madrid, formalizó su recepción en un acto de la Mesa de la Asamblea.

Todo parecía quedar a la espera de su entrada en el Pleno para proceder a su debate.La Mesa de la Asamblea, sin embargo, ha recibido un comunicado del Gobierno regional en el que argumenta en contra del trámite parlamentario de la que ya es, en este momento, Proposición de Ley para la Convivencia Escolar, por iniciativa popular, con el objetivo de impedir su entrada a debate en el Pleno de la Cámara.

Hay que aclarar, que esta entrada en el pleno serviría para debatir, únicamente, su toma en consideración o no.
Si se decidiera que no, la proposición decaería y si se decidiera que sí, entraría en el proceso habitual de enmiendas y debate.
Es decir, que la entrada a pleno que se pretende evitar ahora tiene como único objetivo evitar que la Cámara de representantes conozca que existe esta Proposición de ley por iniciativa popular, pues el PP podría evitar su toma en consideración en dicho pleno y, por lo tanto, su auténtico proceso de debate.

Otras iniciativas legislativas populares no han sido tomadas en consideración, aunque nunca han sido “laminadas” en la propia Mesa de la Asamblea, como ahora quiere el Gobierno regional en un gesto de absoluto desprecio hacia los 72.000 madrileños que han avalado esta Proposición de ley con su firma.

La Proposición de ley de Convivencia escolar, por iniciativa popular, regula un entramado de medidas necesarias para prevenir y afrontar los conflictos, desde muy diversos ámbitos de la enseñanza: medidas de protección a la comunidad educativa; de apoyo al sistema educativo, donde se establezcan actuaciones e iniciativas relacionadas con la escolarización, la autonomía de los centros, la organización interna de los centros escolares, las ratios alumno-aula, las plantillas de profesorado, equipos de orientación educativa, los planes de convivencia, la mediación escolar. Así mismo, mecanismos que garanticen la no segregación del alumnado y medidas de sensibilización en el ámbito de la publicidad y de los medios de comunicación. Y regula, finalmente, mecanismos de apoyo, orientación, participación, consulta y coordinación de esfuerzos a través del Observatorio regional de la Convivencia, la Comisión regional de convivencia y el Servicio regional de recursos para la elaboración de los planes locales y de centro.

Los sindicatos UGT, CCOO y la FAPA Giner de los Ríos denuncian la política de oscurantismo y falta de transparencia que preside las actuaciones del Gobierno regional, en especial, en materia educativa. Se pretende evitar las críticas a su propia gestión en el tema de Convivencia Escolar, al regular, tarde, mal y de modo insuficiente, un Decreto que se limita a los derechos y deberes de los alumnos y sus correspondientes sanciones –susceptible, además, de estar vulnerando derechos constitucionales-.
Una norma inadecuada e insuficiente que no contó con la opinión del Foro para la convivencia del Consejo Escolar, ni con la participación de los agentes sociales y otros representantes de la Comunidad Educativa.

La Proposición de Ley que se pretende hacer salir de la Asamblea, por la puerta de atrás, incide en la prevención, la participación y el apoyo a los centros de enseñanza, aunque no excluye, en absoluto, la correspondiente relación de derechos, deberes y sanciones. La Asamblea de Madrid es el lugar del debate, desde el acuerdo o el desacuerdo, y esta ley puede mejorar considerablemente las estrategias para evitar los problemas de convivencia escolar, en opinión de 72.000 madrileños. No se merecen que se cercene la posibilidad de que esta ley sea debatida por el Pleno de la Cámara.

CCOO FAPA “Giner de los Ríos” FETE-UGT

3 dic. 2007

Se está creando una especie de apartheid en la educación madrileña.

Guetos en los colegios públicos de la región por las matrículas fuera de plazo
· Las escuelas de la región inscriben a 129 niños al día fuera de tiempo.
· El 65% son extranjeros y sólo tienen plaza en zonas desfavorecidas.
· "Si no lo remedian, esto acabará mal".

Los extranjeros que llegan con el curso iniciado sólo encuentran plaza en los colegios públicos más desfavorecidos porque los concertados ya están reservados por las " clases altas" ».

Así resume una portavoz de Enseñanza de CC OO una de las consecuencias «más peligrosas» de la elevada matriculación fuera de plazo en la región, «agravada por la política de reserva de plazas de la Comunidad».

Desde el inicio del periodo extraordinario (el pasado 1 de julio) hasta finales de noviembre se han inscrito en el sistema educativo madrileño 19.546 niños; es decir, una media de 129,4 al día, según datos de la Consejería de Educación.

El curso pasado finalizó con 43.855 alumnos llegados fuera del periodo ordinario (el 60% en la capital). Educación prevé «cifras similares» este año.

Los colegios de la región inscriben 129 niños al día fuera de plazo.

El presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos, recuerda que «los concertados cierran sus listas en el periodo ordinario y toda la nueva escolarización recae en los centros públicos».

La razón es que «la Comunidad no respeta la norma de reservar un 15% de plazas para los niños que vienen en periodo extraordinario» y, cuando llegan los nuevos alumnos, «los mejores colegios ya están completos».

Tanto los sindicatos como la Giner de los Ríos coinciden en que este hecho crea «problemas de integración», ya que implica juntar a niños que no controlan el idioma y tienen, por lo general, un bajo nivel educativo.

«Si no lo remedian, esto acabará mal; es el origen de los conflictos», alerta la portavoz sindical.

«Saturación por falta de medios»Los centros escolares de la región reciben durante el curso más alumnos de los que pueden soportar, «por la falta de inversión y dotaciones de la Consejería».Es la conclusión del presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos, acerca de la llegada masiva de alumnos fuera de plazo. «Siempre se concentran en los colegios públicos; en los privados y concertados están creando una burbuja artificial que no refleja a la sociedad madrileña multicultural de hoy», añade el representante de los padres.MARIO TOLEDO. 03.12.2007

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